胡慶華

摘 要背誦的基礎(chǔ)總是從枯燥開始，先理解，再記憶，然后試著默寫，這些枯燥的程序走了一遍之后。大部分學(xué)生對于要背的古詩文有了初步的記憶（只是這些大多數(shù)屬于快速記憶），在這個基礎(chǔ)上，鞏固就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞背誦；鞏固；基礎(chǔ)

記得有位同學(xué)對我說：學(xué)生學(xué)語文有這樣的順口溜“一怕周樹人，二怕背古文，三怕寫作文。周樹人太深奧，背古文太傷神，寫作文得低分，原因為何說不清”。一看學(xué)生這樣的苦惱，我覺得五味雜陳，曾當(dāng)過學(xué)生的我也是深有體會：背書真是一種苦活兒，要一字不漏，還真難！再回想自己語文學(xué)得不錯，總結(jié)一下：老師講過的課文，課堂上的知識自己記得不是太清楚。如果那節(jié)語文課有笑點，或者自己丟過臉，那總是記得清清楚楚。還有記憶深處沉淀下來的反而是老師對我們的關(guān)心與愛護(hù)，同學(xué)之間深深的同窗情，語文課上的感情是學(xué)生歲月最難忘懷，最珍貴的回憶--—例如我的語文老師在朗讀《與妻書》時，悄然流下，縱橫滿臉的淚水讓我無法忘懷。

針對學(xué)生的怕，我們語文老師就要想辦法讓這種怕成為珍貴的回憶：那就是激起同窗情，在課堂上留下笑點，留下難以忘懷的回憶。本著這一點對學(xué)生的理解，我開始想方設(shè)法讓背誦成為有趣的事情，也就有了背誦方式多變化的嘗試。背誦的基礎(chǔ)總是從枯燥開始，先理解，再記憶，然后試著默寫，這些枯燥的程序走了一遍之后。大部分學(xué)生對于要背的古詩文有了初步的記憶（只是這些大多數(shù)屬于快速記憶），在這個基礎(chǔ)上，鞏固就顯得尤其重要，因為初中學(xué)生的記憶，優(yōu)秀的孩子要重復(fù)五次以上，記憶力不好的孩子要重復(fù)九次以上，如果重復(fù)是在壓力之下，不帶心思的記憶，讓孩子重復(fù)再多次，也是枉然。

在學(xué)生練習(xí)背誦達(dá)到一定程度時，為了進(jìn)一步強化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調(diào)感、疲勞感，就要依據(jù)“寓教于樂”的原則，我的教學(xué)目標(biāo)之一就將背誦做成游戲，讓孩子們在刺激快樂的氛圍中激發(fā)記憶的潛能，于是我將偷來的、搶來的、自己創(chuàng)造出來的背誦方法都過了一遍，這樣每一屆學(xué)生都體會到背誦是他們即怕又喜歡的游戲之一了，背誦的類型有這樣幾種：

一、“對山歌”

最常見的就是前面提到的“對山歌”：隨機抽取兩名同學(xué)，或者兩組同學(xué)，每人一句，輪流背誦，背誦順利而準(zhǔn)確的獲勝。這一種方法比較適合背誦古詩詞，在這個學(xué)期最適合初一孩子背誦的就是《木蘭詩》，你說一句我接一句，場面非常熱鬧。簡單的古詩詞學(xué)完以后，四句八句的比較容易背誦，選兩位同學(xué)，最好選那些粗心的同學(xué)，上課不太聽講，字音讀錯了，句子斷錯了，改變句子的意思了，上下句子混成一團(tuán)了……班上同學(xué)笑鬧著幫他們更正，他們印象也就深刻一些。如果再挑一組背誦，情況就會好一些。

“對山歌”這一種方式要有變化，首先可以是在分組時人員的變換。例如：兩人賽、小組賽、男女組賽、師生對賽，甚至可以班級與班級之間比賽，當(dāng)然這是在年級層面的活動了。其次就是要在競賽的內(nèi)容上下功夫，例如確定主題的名句對賽，完整的詩詞背誦，還有成語、故事出處比賽，只要能比的內(nèi)容都可以用在這種方式上。

二、“接力賽”

對山歌活動面比較窄，要讓各組同學(xué)動起來，那么就進(jìn)行“小火車開起來”的游戲，這就是“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，抽出幾組同學(xué)，甚至全班分組，一組六人，每人一句，上遞下接，循環(huán)往復(fù)，以用時少，快速流暢的一組勝利。評判的同學(xué)計分，獲得勝利的組自然也有獎品了。

這種方式如果覺得還是有點單調(diào)，那么就增加難度，開始“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。

這兩種方式比較適合長一些的古文，初一年級最適合的就是《口技》，最初采取這種方式時，越背到后面，背的同學(xué)就越緊張，笑話頻出，但是其他同學(xué)也不敢大聲笑，只有小聲提醒的，暗示的，當(dāng)一位同學(xué)完成任務(wù)，其他同學(xué)會對他們加以鼓勵。特別是大家心目中不能完成任務(wù)的同學(xué)順利背完時，那熱烈的掌聲會對他們以后的背誦有著無窮的動力。小組之間，班級之間的凝聚力也會悄然增強。

三、“抽好簽”

還有一種就是抽簽背誦，人人參與。例如將課后十首古詩詞的題目寫在十張小紙條上，將全班分為6個小組，確定小組之間的順序，然后在小組內(nèi)邊抽簽邊背誦，一組完畢之后收好十張小紙條，第二組再抽簽背誦。同學(xué)們一邊抽簽一邊背誦，十分鐘左右，全班38名同學(xué)都輪一次。大家都知道背誦的范圍，但是都不知道自己被抽到哪一首詩，只好祈禱自己抽上一支好簽，充滿期待與害怕。只要我手上拿著一疊小紙條，他們就齊聲說：“抽好簽”。這種背誦方式的名稱由來就是這樣。這一種方式非常適合總復(fù)習(xí)的時候，取得加強復(fù)習(xí)的效果，因為這些內(nèi)容一堂課上總會重復(fù)兩至三次，對自己不熟悉的內(nèi)容，同學(xué)們一定會認(rèn)真仔細(xì)的傾聽，特別是在糾正錯誤時，其他同學(xué)更會留意，不再犯同樣的錯誤，否則會被其他同學(xué)笑話的。

當(dāng)然還可以將理解性的題目寫在紙條上，同樣是題目固定，只是你不知道自己會抽到那個題目，充滿好奇刺激，充滿期待忐忑，和人們身上與生俱來的“賭性”相吻合，激發(fā)了同學(xué)們的熱情。當(dāng)六個小組確定順序的時候，小組成員都會讓手氣好的同學(xué)上去，抽到第一的同學(xué)下一次代表小組抽簽的機會自然就渺茫了。當(dāng)?shù)谝唤M成員背誦時，其他小組特別安靜，認(rèn)真聽，仔細(xì)記，還要抓緊時間翻書，真是忘得不亦樂乎…… 抽簽背誦很容易將優(yōu)秀的、不夠熟練的同學(xué)區(qū)分開來，便于老師課后的個別輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時起到比較好的效果。

現(xiàn)在回想起來：我這些年采用了一些小方法與技巧，來改善同學(xué)們怕背誦的教學(xué)難點，起到一些效果。只是這些背誦方法還沒有形成很好的規(guī)律，加上我本人隨意性比較強，因此只能作為趣聞記錄下來，給自己留下一些紀(jì)念。如果其它同仁偶爾一閱，能博一笑，則是我的快樂。還能引起同仁的指點與幫助，那將是我最大的榮幸。