孫亞民

摘要基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作的能力。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為初中生學(xué)習(xí)物理知識的一種重要形式，筆者在農(nóng)村從事多年物理教學(xué)工作，在實踐中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而，有些學(xué)生不能或不愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理，還有一些學(xué)生因?qū)覍也荒塬@得探究性學(xué)習(xí)的成功喜悅，影響了學(xué)習(xí)物理的興趣?；谏鲜霈F(xiàn)象，筆者進(jìn)行了一定程度的調(diào)研分析，初步歸納出農(nóng)村初中學(xué)生物理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)受挫的成因和解決問題的對策，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞分析；對策；探究性

一、在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生受挫的原因

(1)教師自身因素。探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)把著眼點山“教師怎么教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)”，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是，一部分農(nóng)村初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，對探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識不夠。有些教師對探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)的認(rèn)識也存在一些問題，比如，教學(xué)設(shè)計中輕視對學(xué)生的分析，對教學(xué)目標(biāo)的作用認(rèn)識不全面，對教學(xué)媒體的價值和功能認(rèn)識不足，設(shè)計教學(xué)評價方式單一，缺少有效的反饋機(jī)制等等?？傊?，由于教師沒有調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)行為，或者沒有設(shè)計、調(diào)控好探究學(xué)習(xí)的氛圍，不能充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，低效率的課堂組織嚴(yán)重制約著學(xué)生，這是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時受挫的主要原因之一。

(2)學(xué)生自身因素。探究式課堂學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生需要為出發(fā)點，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、信息檢索、設(shè)計解決問題的方案、合作與交流、師生互動等活動，獲得知識技能、體驗情感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。農(nóng)村初中學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，縮手縮腳，活動中沒有信心，缺少耐心、恒心和毅力。同時在實驗探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異，處于弱勢的學(xué)生不會、也不愿參加探究活動。這些不良行為習(xí)慣、心智方式、行為結(jié)果等方面與他人形成了較大的差距，日益產(chǎn)生自卑，使探究性學(xué)習(xí)活動受挫。

二、解決探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生受挫問題的對策

1. 研讀新課標(biāo)，實現(xiàn)新課程理念的整合

目前，農(nóng)村初中物理教師探究性學(xué)習(xí)設(shè)計能力已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，但也存在著諸多不盡人意的地方。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要在農(nóng)村初中全面開展，沒有一線教師的積極參與和努力，只能是“無源之水，無本之本”。一線教師扎扎實實在教學(xué)實踐中不斷探索、思考和鉆研，是教學(xué)創(chuàng)新的不竭源泉。首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。理論作為教育實踐的研究成果，可以豐富教師的教育文化底蘊，提升教育理論修養(yǎng)，可以讓教師站得更高、看得更遠(yuǎn)。其次，參加參與式培訓(xùn)，是指多給農(nóng)村教師參與培訓(xùn)、研討的機(jī)會，多采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，轉(zhuǎn)化校本參與式培訓(xùn)，內(nèi)容可以是探研性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計技巧的指導(dǎo)，成功案例交流，也可以是新設(shè)計理念的學(xué)習(xí)、新設(shè)備的使用指導(dǎo)、新設(shè)計方案的開發(fā)等?？傊處熃虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提條件。 2. 立足新教法，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)探究過程的優(yōu)化

由于時間緊，任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，要使每一位學(xué)生都積極參與到探究中去，往往耗時太多，完不成教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果是穿新鞋走老路，為了探究性學(xué)習(xí)而探究。因此，筆者在課堂上使用逐步開放的探究性學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行部分探究性項目的訓(xùn)練。探究課前，適當(dāng)安排學(xué)生在課外找一些比較容易找到的小實驗的材料或圖片等，教他們一些查找學(xué)習(xí)資料的方法。然后盡量放手讓學(xué)生參與到實驗的設(shè)計和實驗的過程中，學(xué)會解釋現(xiàn)象及實驗結(jié)果，鼓勵他們在探究活動中盡量豐富表格內(nèi)容，多通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，盡可能就自己的能力學(xué)會分析、解釋和解答。最后逐步加大力度，讓學(xué)生交流他們的研究成果、分析數(shù)據(jù)、糾正錯誤的推理，在這種探究式的學(xué)習(xí)氛圍中找到學(xué)習(xí)物理的興趣和樂趣，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.立足學(xué)生，分層指導(dǎo)，激勵評價

在探究性學(xué)習(xí)中，評價這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的。探究性學(xué)習(xí)是一個強(qiáng)調(diào)過程的學(xué)習(xí)方式，從其特點來說，過程評價比結(jié)果評價更重要，教師要評價學(xué)生在參與探究活動中的變化和發(fā)展，既要評價學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平，更要評價學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。評價應(yīng)多采用鼓勵性的語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。激勵評價應(yīng)貫穿于學(xué)生的探究過程，特別是“學(xué)困生”，因為探究過程不可能一帆風(fēng)順，教師的評語能起到鼓勵與激發(fā)的作用，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價，幫助學(xué)生樹立探究的信心。評價的手段和形式可多樣化，如在完成探究性學(xué)習(xí)活動后采用寫“心得體會”、“成長記錄袋”等都可以。教師采用這種分層指導(dǎo)、激勵性評價的方式能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂探究性學(xué)習(xí)蘊涵著現(xiàn)代課堂的基本特征，研究物理課堂探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作的能力，才能使探究性學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有作用。