張強

摘 要 通過對傳統(tǒng)教育模式與建構(gòu)主義學習理論的比較，本文提出在課堂教學模式下如何幫助學生進入主體角色的問題。從體制、老師和學生三個方面分析了當前教學的現(xiàn)狀與教學過程中學生主體角色的確立還有相當大的差距。結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學，介紹了在喚醒“主體”意識、改革教學過程和革新評價方法等方面采取的措施和取得的效果。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 教學模式 認知主體

0 引言

論讀書中國學生不比西方學生差，論智商以華人為主的東方民族居世界人種之冠，但是近現(xiàn)代科學技術(shù)執(zhí)牛耳者卻多是西方人，西方尤其是歐美發(fā)達國家領(lǐng)導著科技發(fā)展的新潮流。形成這種局面的原因是多方面的，其中的根本原因之一是中西方教育的差異。教育的長期供不應(yīng)求和教育觀念的僵化落后，導致應(yīng)試教育在我國長期大行其道，根深蒂固?！皩W習為了什么？為了升入更高一級學校。”“怎樣升入更高一級學校？考個好成績?！边@就是我們學生的求學思路和家長的指導思想。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)喊了多年，但收效甚微。我們強調(diào)的是你記住了多少知識，人家強調(diào)的是你能應(yīng)用多少知識，我們可以培養(yǎng)出許多能考出高分成績的學生，而人家可以培養(yǎng)出許多創(chuàng)新意識強、應(yīng)用能力強的學生。教育觀念的差距導致人才培養(yǎng)的差距。由于教育規(guī)模的龐大，我們也能培養(yǎng)出一定數(shù)量的人才，但難培養(yǎng)出“將才”，更難培養(yǎng)出“帥才”。

傳統(tǒng)教學模式經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖然存在不少弊病，但仍然有它合理和有效的部分。建構(gòu)主義學習理論雖然正被人們逐漸認識和接受，但建構(gòu)主義學習環(huán)境的建立還受到現(xiàn)實條件的許多限制。因此，現(xiàn)在提出了一種“雙主”模式，即“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，在強調(diào)學生主體地位的同時，還強調(diào)教師的主導作用，這實際上是一種折衷。從現(xiàn)實狀況來看，“雙主”模式具有較好的可行性。在院校環(huán)境尤其是軍校環(huán)境中，課堂教學還必須是教學的主要形式，教師的主導作用還要求得到強化。但無論是“以學為主”模式還是“雙主”模式，都強調(diào)學生在教學過程中的“主體”地位，這是同“以教為主”模式的重大區(qū)別。教與學，教是手段，學是目的。通過先進、科學、有效的教學內(nèi)容、形式和方法，使學生獲得扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能和強烈的創(chuàng)新意識，這是我們教育的目標。顯然，這個目標的實現(xiàn)必須在學生身上體現(xiàn)出來，教學過程沒有學生的參與，沒有學生作為“主體”角色的參與，目標的實現(xiàn)就很難令人滿意，甚至就是一句空話。因此，如何在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，幫助學生進入自己的主體角色，這是我們在教學實踐中著重探索的問題。

1 課堂教學模式下的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)實情況與教學過程中學生主體角色的確立還有相當大差距?，F(xiàn)實情況是相當一部分學生還沒有“主體”角色的意識，或者外界條件妨礙學生進入“主體”角色。

從教育體制上來說，現(xiàn)在仍然是脈承傳統(tǒng)。歷史形成的一整套院校教育的思想理論和教學制度，都把教放在主要位置。在教與學的主要矛盾中，教是主要矛盾方面，學不好涉及的只是個人，而教不好則影響所有的學生。因此，課堂教學形式和課堂教學的地位在院校教育中仍然無可爭議。但正是這種課堂教學模式，形成了一種師生的主從關(guān)系，為知識的傳授提供了“灌輸”的環(huán)境，更由于東西方文化的差異，課堂上信息的流動方式幾乎就是半導體，學生處于被動和壓抑的狀態(tài)，這樣必然抑制學生的主體意識，妨礙學生學習積極性、主動性的發(fā)揮。

從教的方面來說，除了那些“照本宣科”的老師以外，我們絕大多數(shù)教師都兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守，總希望把課講好，讓學生盡量多學一些知識。但是，要在教學中確立學生的主體地位并非易事。什么是學生的主體角色，怎樣體現(xiàn)學生的主體角色，如何幫助學生進人主體角色？這都要動腦筋思考和在實踐中探索，要付出大量的時間和精力。傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，行為的慣性使教師很難跳出傳統(tǒng)教學模式的框框。工作任務(wù)的繁重，使教師自然而然地駕輕就熟、循規(guī)蹈矩。另外，先進典型的導向也主要局限在傳統(tǒng)教學模式的范圍內(nèi)，對新教學模式的倡導力度不大。

從學的方面來說，我們的學生是在應(yīng)試教育的環(huán)境中長大的，尤其是中學，采取的是“目標”教學法，目標就是那一張高考試卷，考得高分就是對教育投資的最好回報。對學生的評價還是那一張試卷，理想前途都跟它緊緊地聯(lián)系在一起。學生嚴格按照學校和家長的設(shè)計和要求，在書山題海中勞其心智，一點點個人的興趣愛好早被剝奪殆盡。在這種情況下學生的學習哪里還有什么主動性、積極性可言？大學生中也有相當一部分人延續(xù)了中學的思維定勢，他們聽命安排，一味依賴老師，沒有自己主動追求知識的欲望和能力。學習的目的就是對付考試，圍繞著考試來開展學習，平時學習馬馬虎虎，考試前一塌糊涂，找往屆試卷，要考試范圍，做模擬試題，甚至策劃考場小動作，這在當前已經(jīng)不是個別現(xiàn)象。

體制、老師和學生三方面的問題，使得學生學習主體角色的確立還有許多困難。

2 措施和效果

圍繞“在課堂教學模式下如何確立學生主體角色”的問題，我們進行了思考和探索，在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課的教學中，采取了一些措施，取得了一些效果。

2.1 喚醒學生的“主體”意識

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式加上應(yīng)試的目標追求，使學生在教學活動中一直處于從屬和被動地位，要改變這種現(xiàn)象，首先要讓學生從思想上得到解放，喚醒學生的“主體”意識，自覺在教學活動中“當家作主”。

學生的認知主體作用是指，在學習過程中學生是信息的主要加工者，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。對于教學活動，不論從規(guī)模還是從性質(zhì)上來看，學生都必須是主要參與成分，而且這種參與應(yīng)該是積極主動的。

大學期間我們要得到什么，魚還是漁，這是一個老生常談的問題?！棒~”是知識，“漁”是獲取知識的能力，知識是要有的，但更重要的是要有獲取知識的能力。大學中傳授的知識除公共基礎(chǔ)知識之外，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識都會隨專業(yè)領(lǐng)域科技的進步而不斷變化，與科技最新現(xiàn)狀相比，學校所學的東西是相對滯后的，如果僅僅被動地滿足于書上寫的、課堂講的，知識的占有就會有一定的局限性，應(yīng)該利用大學的知識氛圍和有利條件，主動去開拓學習的廣度和深度，這就是我們在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)時的“主體”意識。許多成功人士談到大學生活感觸最深的是，“大學提供了良好的氛圍和充分的時間，使我能讀我想讀的書，做我想做的事”。他們是大學中有主體意識的求知者。

另外，我們要建設(shè)的是一個終身學習的社會。大學時期雖然重要但畢竟短暫，許多新的知識、新的能力要在漫長的工作過程中去獲取，那時已經(jīng)沒有學校那樣的學習條件，更需要有學習的主體意識。如果我們在大學就養(yǎng)成了學習的主體意識，將終身受益。

我們在課堂上反復(fù)強調(diào)這些觀點，在課程實踐的安排中體現(xiàn)這些觀點，學生在一定程度上接受了這些思想。

2.2 改革教學過程

學生的認知主體作用表現(xiàn)在以下三個方面：用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲取知識；主動搜集并分析有關(guān)學習材料，對所學問題提出假設(shè)并加以驗證；建立新獲取知識與已有知識的聯(lián)系并加以認真思考。而現(xiàn)在的情況往往是課時少，教學內(nèi)容多，都是“信息密集型”課程，學生連消化都還來不及，更沒有時間和精力去顧及主體角色的身份了。再加上課堂教學老師在講臺上一站，居高臨下，口若懸河，要想體現(xiàn)學生的主體地位并不是一件容易的事。

2.3 革新評價方法

應(yīng)試教育的頑固不化，問題出在教學評價系統(tǒng)，不論教還是學，都以考試分數(shù)論英雄，考試成了學生學習的指揮棒。要政變這種現(xiàn)象，必須革新教學評價方法。

首先，我們不只憑一張試卷定成績。學生的成績由期中測驗，期末考試和上機考試綜合評定，同時還參考平時作業(yè)和提問的表現(xiàn)。這樣就不僅是一個學習結(jié)果的考查，而且還是一個學習過程的考查。主體意識強、學習積極主動又學習效果好的學生，評價最高。

其次，對大作業(yè)不光看最終結(jié)果，還要看過程。在大作業(yè)過程中，我們?nèi)谈?，每做完一段，就進行評審，既是指導也是考核。這使得學生一開始就必須重視，在整個大作業(yè)過程中不敢掉以輕心，也避免了個別因素造成的考查失實。

第三，注重動手能力。計算機說到底是一種工具，課程教學最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理。因此，在成績評定時，我們不斷加大上機考試成績的比例，并和國家計算機等級考試掛鉤，力爭讓理論與實際緊密結(jié)合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性。

這些評價方法的改革，雖然不能把學生從分數(shù)的禁錮下完全解放出來，但是價值取向朝知識應(yīng)用能力傾斜，有利于學生學習積極性、主動性的提高和主體意識的形成。

3 結(jié)束語

在課堂教學模式下學生主體角色的確立，實際上是很難的一件事，它涉及到教育觀念、教育體制和教學評價體系。我們的一些做法是否真正有效，也需要在長期的實踐中接受考驗。但是，革除教育的弊病，讓學生在一個更有利于求學的環(huán)境中成長，為邊防部隊培養(yǎng)出更多的合格警官，是邊防院校教員的匹夫之責，只要可能，這種教學改革的實踐會一直進行下去。

參考文獻

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