摘 要當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍在總體上，師德高尚，能積極的教育和引導(dǎo)學(xué)生成長成才。但在新形勢下，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育領(lǐng)域的新生事物，辦學(xué)時(shí)間短，而各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展迅猛，具有明顯的時(shí)代特征和內(nèi)在特殊性，使得在對青年專職教師的師德培養(yǎng)中出現(xiàn)了師德修養(yǎng)缺失，師德意識(shí)淡薄，師資隊(duì)伍管理上“重業(yè)務(wù)培養(yǎng)而輕師德教育”的傾向以及教師考評上對師德弱化的新情況和新問題。

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院；青年專職教師；師德

獨(dú)立學(xué)院作為一種新興的辦學(xué)類型，是適應(yīng)我國高等教育大眾化發(fā)展需求，按新機(jī)制、新模式舉辦的實(shí)施應(yīng)用型本科教育的普通高校，其辦學(xué)目標(biāo)是為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)和輸送德、智、體等均衡發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教育部在2008年頒布實(shí)施的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中明確指出：“獨(dú)立學(xué)院正逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分”。據(jù)教育部官網(wǎng)公布的2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全國獨(dú)立學(xué)院共計(jì)323所，在校學(xué)生259.74萬人，已超過我國其它民辦高校在校學(xué)生數(shù)總和?？梢?，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育領(lǐng)域的后起之秀，有力地支持了我國高等教育大眾化的發(fā)展。實(shí)踐證明：“國運(yùn)興衰，系于教育；教育興衰，系于教師；而教師素質(zhì)，重在師德”。獨(dú)立學(xué)院要做大做強(qiáng)，同樣需要一支專業(yè)水平高，教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，充滿愛心和活力，并具敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神等高尚師德的師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中，通過對外引進(jìn)，自身培養(yǎng)和母體高校援助等多種途徑，逐漸形成了一支以青年專職教師為主，專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。其中青年專職教師奮斗在高等教育第一線，思想活躍，勇于創(chuàng)新，進(jìn)取心強(qiáng)，是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的中堅(jiān)力量和生力軍。青年專職教師穩(wěn)定，教師隊(duì)伍就不渙散，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，帶來的是對教育事業(yè)的全身投入和專注，最終受益的是我們正在培養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)人才。因此，青年專職教師的師德修養(yǎng)如何，直接關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院的未來發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院青年專職教師師德問題現(xiàn)狀

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍從總體上看，師德高尚，能積極的教育和引導(dǎo)學(xué)生。但是在新形勢下，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育領(lǐng)域的新生事物，辦學(xué)時(shí)間短，而各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展迅猛，具有明顯的時(shí)代特征和內(nèi)在的特殊性，使得在青年專職教師的師德建設(shè)中出現(xiàn)了一些新情況和新問題。

1.獨(dú)立學(xué)院青年專職教師內(nèi)在師德修養(yǎng)缺失比較明顯

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院青年專職教師主要以剛走出校園的“80后”本科生和碩士研究生為主體，他們大多成長環(huán)境優(yōu)越，其成長軌跡主要是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷社會(huì)生活的磨煉，缺乏甘于奉獻(xiàn)的品德和精神。加之，獨(dú)立學(xué)院的超常規(guī)發(fā)展，師資緊缺，致使大部分青年專職教師從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過于倉促，并承擔(dān)著過重的教學(xué)任務(wù)，普遍存在較大的心理壓力，情緒波動(dòng)比較大，心態(tài)浮躁，不愿花時(shí)間和精力進(jìn)行教師道德修養(yǎng)，從而形成不了系統(tǒng)的內(nèi)在師德修養(yǎng)理念。

2.部分獨(dú)立學(xué)院青年專職教師師德意識(shí)淡薄

獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制，在人事上實(shí)行聘用合同制，教師與學(xué)校之間是聘用關(guān)系，教師往往處于被動(dòng)的從屬地位，而目前國家對獨(dú)立學(xué)院政策支持存在缺位，使得獨(dú)立學(xué)院教師在收入、職稱評定、職業(yè)發(fā)展以及醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、住房等社會(huì)福利和保障方面，與公辦高校教師比較，存在較大差距，易造成教師，特別是青年專職教師心理上的落差，普遍存在“打工”心理，缺乏安全感和歸屬感。加之，當(dāng)前利益關(guān)系、分配方式的多樣化和價(jià)值觀念的多元化對青年專職教師的沖擊，致使部分青年專職教師師德意識(shí)淡薄，過分強(qiáng)調(diào)自我，職業(yè)認(rèn)同模糊，缺乏育人理念。主要表現(xiàn)在：工作上不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)精神，把教學(xué)僅當(dāng)成謀生的手段，只滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生中存在的思想道德問題漠不關(guān)心，對學(xué)生缺乏關(guān)愛和思想教導(dǎo)。

3.獨(dú)立學(xué)院在管理上普遍存在對青年專職教師“重業(yè)務(wù)培養(yǎng)，而輕師德教育”的傾向

師資緊缺，青年專職教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一直是困擾獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸。近年來，獨(dú)立學(xué)院為實(shí)現(xiàn)超常規(guī)的跨越發(fā)展，在師資隊(duì)伍管理上，普遍存在對青年專職教師“重業(yè)務(wù)培養(yǎng)，而輕師德教育”的傾向。為了讓青年專職教師盡快成長，掌握教學(xué)工作必須的基本素質(zhì)和技能，獨(dú)立學(xué)院在青年專職教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)上，投入了較多的資源和精力，起到了一定的效果。而對青年專職教師的師德教育，卻無暇顧及，多停留在口頭宣傳和喊口號(hào)上，收效甚微。

4.獨(dú)立學(xué)院在教師考評上普遍存在對“師德”考量的弱化

目前獨(dú)立學(xué)院在教師考評上多參照母體公辦高校的考評機(jī)制，構(gòu)建本校的教師考評體系，其中存在的一個(gè)明顯特征是在教師業(yè)績考量、職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)等重要節(jié)點(diǎn)上，與教師學(xué)歷、學(xué)位、科研成果、論文、專著等硬指標(biāo)掛鉤，并制定了操作性強(qiáng)的量化考核辦法。而對教師的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)水平即“師德”的考核則在評價(jià)指標(biāo)體系中作為軟指標(biāo)，隨意性比較大，更多時(shí)候是走走形式而已，很難發(fā)揮有效的制約作用。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師考評上對“師德”考量的弱化，容易使青年專職教師在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃上形成業(yè)務(wù)能力和個(gè)人業(yè)績是硬指標(biāo)，而教師的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)是軟指標(biāo)的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)向。

二、獨(dú)立學(xué)院青年專職教師的師德培養(yǎng)

教師是道德建設(shè)的重要實(shí)踐者，是人類靈魂的工程師，其內(nèi)在品質(zhì)和外在言行，都對學(xué)生起著潛移默化的作用。胡錦濤總書記在北京大學(xué)建校110周年的重要講話中指出：“希望老師們加強(qiáng)師德修養(yǎng)，淡泊名利，甘為人梯，認(rèn)認(rèn)真真教書，扎扎實(shí)實(shí)治學(xué)，帶頭營造良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣?！币虼耍嗄陮Ｂ毥處熥鳛楠?dú)立學(xué)院師德的主要培養(yǎng)對象和實(shí)踐者，不僅要傳授知識(shí)，更要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的育人理念，真正做到既教好書又育好人。

1.青年專職教師要加強(qiáng)對師德修養(yǎng)重要性的再認(rèn)識(shí)

我國當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生曾指出：“師德的實(shí)質(zhì)就是教師怎樣使自己在教育活動(dòng)中的行為，有益于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，使學(xué)生得到實(shí)際的益處。教師既要教書，又要育人，才會(huì)使學(xué)生真正受益?！币虼耍嗄陮Ｂ毥處熥鳛楠?dú)立學(xué)院的建設(shè)主力軍，其思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接事關(guān)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和人才培養(yǎng)大計(jì)，青年專職教師一定要加強(qiáng)對師德修養(yǎng)重要性的再認(rèn)識(shí)，并身體力行。一是要愛崗敬業(yè)，安教樂教，保持“園丁”本色與“人梯”情操。二是要淡泊名利,不只專注個(gè)人利益的最大化, 應(yīng)顧大局，講奉獻(xiàn)，防止功利主義的負(fù)面影響。三是要以身作則，為人師表，明確教師既要教書，又要育人，既要言傳，又要身教，將教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、關(guān)愛學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，以“謹(jǐn)嚴(yán)、博學(xué)、敬業(yè)、愛生”的良好師德師風(fēng)形象教育和影響學(xué)生。四是要主動(dòng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多數(shù)家庭條件優(yōu)越，個(gè)性突出，見多識(shí)廣，思想活躍，參與意識(shí)和表現(xiàn)欲強(qiáng)，但同時(shí)存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、心理承受能力、社會(huì)辨別能力、自我表現(xiàn)約束能力等較差的問題，需要教師更多的關(guān)愛和引導(dǎo),以培養(yǎng)其自信、自立情操。青年專職教師應(yīng)發(fā)揮其年紀(jì)與學(xué)生相差不大，思想活躍，易與學(xué)生溝通的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

2.構(gòu)建多元化的青年專職教師師德教育渠道

教育部部長袁貴仁在《教育部2010年度工作會(huì)議上的講話》中指出：“教書育人是一項(xiàng)專業(yè)性、探索性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作，要求教育者必須先受教育，具有高度的使命感、責(zé)任心，靜下心來教書、潛下心來育人，來不得半點(diǎn)急功近利，來不得半點(diǎn)三心二意，來不得半點(diǎn)弄虛作假?！庇捎谇嗄陮Ｂ毥處焺傋呱辖處煃徫?，還沒有形成較為完整的內(nèi)在教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，為讓青年專職教師盡快成長，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，必須把師德培養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，多渠道、分層次開展師德教育。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合青年專職教師特點(diǎn)，利用青年人易于接受的教育資源和載體，構(gòu)建多元化的充滿時(shí)代特征、知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的師德教育渠道。一是堅(jiān)持師德理念教育的系統(tǒng)化。師德理念教育要以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》為基礎(chǔ)，從獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍自身的特點(diǎn)出發(fā)，制定既符合高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)和規(guī)范,又充分考慮獨(dú)立學(xué)院特性的師德規(guī)范和職業(yè)道德要求，使青年專職教師能夠在系統(tǒng)的師德理念指引下，有針對性地提高自身的道德素質(zhì)，并在工作中自覺地遵守， 把教好書與育好人外化為青年專職教師的自覺行動(dòng)，使整個(gè)學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)能夠進(jìn)入良性軌道。二是開展形式多樣的師德教育活動(dòng)，吸引青年專職教師自愿參與師德實(shí)踐。高校退休老教師是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中的寶貴資源，可以邀請他們擔(dān)任青年專職教師的職業(yè)導(dǎo)師，對青年專職進(jìn)行直接指導(dǎo)；還可以定期邀請教育名師與青年專職教師開展師德座談，樹立青年專職教師師德典型以及開展校際師德師風(fēng)交流等教育形式，全方位地強(qiáng)化青年專職教師師德行為修養(yǎng)，提升其整體師德水平。

3.堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，實(shí)現(xiàn)青年專職教師個(gè)人成長與師德提升共同推進(jìn)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，強(qiáng)化青年專職教師的“主人翁”意識(shí)和地位。一是加大投入，建立合理的收入分配及正常工資增長機(jī)制，并完善青年專職教師職稱評定、個(gè)人進(jìn)修體系，認(rèn)真落實(shí)教師在醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、住房公積金等社會(huì)保障待遇和福利建設(shè)，解除青年專職教師的后顧之憂，增強(qiáng)其安全感和歸屬感，讓青年專職教師能真正安心教學(xué)，樂于育人，把師德修養(yǎng)外化為教師的一言一行，塑造良好師德師風(fēng)；二是重視青年專職教師的心理健康教育，及時(shí)幫助青年專職教師疏導(dǎo)、排解心理壓力，充分尊重青年專職教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要；三是關(guān)注青年專職教師的可持續(xù)發(fā)展，邀請職業(yè)規(guī)劃專家對青年專職教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其個(gè)人成長指明方向。

4.在教師考評體系上，完善師德考評體系，強(qiáng)化師德導(dǎo)向。

獨(dú)立學(xué)院要在教師考評體系上對照獨(dú)立學(xué)院的教師職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，把師德考評納入制度化的管理軌道，完善師德考評體系。師德評價(jià)體系是師德指標(biāo)的具體化，主要由教書育人、愛崗敬業(yè)、個(gè)人修養(yǎng)、為人師表等方面組成。為避免考核的隨意性、盲目性，應(yīng)實(shí)行教師自評與學(xué)生、學(xué)科組、學(xué)校相關(guān)職能部門民主測評相結(jié)合的方式，對青年專職教師進(jìn)行綜合師德評價(jià)，并及時(shí)公示，學(xué)校根據(jù)綜合測評結(jié)果, 進(jìn)行獎(jiǎng)懲。另外，專門設(shè)立師德獎(jiǎng)項(xiàng)，強(qiáng)化師德導(dǎo)向，樹立本校青年專職教師的師德典范，激發(fā)青年專職教師積極上進(jìn)的熱情，從而下定決心加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，創(chuàng)造出一種競爭向上的氛圍，使一批思想素質(zhì)過硬、師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平高的青年專職教師脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昌兵.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生黨員教育的主要問題及對策探討[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展.2011（1）.

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作者簡介：趙昌兵（1981-），男，重慶永川人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院招生處研究實(shí)習(xí)員，在讀碩士，研究方向：高校教育管理及思想政治教育。