紀楠 曲峰

一、問題提出的背景

《高中語文課程標準》對于寫作教學提出了具體的要求：寫作是學生運用文字表達、交流的重要手段，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。隨著新課程改革的進一步推廣與深入，作文教學更倍受關(guān)注。研究近幾年來全國各地中、高考試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：作文考查形式異彩紛呈，作文能力檢測的力度呈上升趨勢。由此，我們不能不意識到寫作教學的重要性。

而現(xiàn)實情況是，作文教學“高耗低效”的狀況依然很嚴重。早在1978年葉圣陶先生就指出，以往“少慢差費”的辦法不能不放棄，怎么樣轉(zhuǎn)變到“多快好省”，總要在不太長的時間內(nèi)得到切實有效的改進。但20多年過去了，特別是在“課改”以來，語文教學盡管不斷深化，但作文教學“少慢差費”、效率低下的實際狀況仍沒有得到根本的改變，當前的作文教學仍然處在一種低效的教學困境之中。語文老師在作文教學上投入很多，但收效很小，付出得不到應(yīng)有的回報，高中學生的作文能力難以令人滿意。所以，無論是從教師“教”的角度，還是從學生“寫”的角度，都令人擔憂。

二、問題提出的理論依據(jù)

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。

三、問題探索的方法和過程

筆者結(jié)合本校的教學實際，嘗試運用一些教學理念和方法，試圖探索一些能夠提高我校語文作文教學效率的思路與方法，以推動我校作文教學的發(fā)展，內(nèi)容如下：

（一）筆者采用多種方式激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開，營造寫作氛圍

《高中語文課程標準》要求：在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注社會熱點、激發(fā)寫作欲望。

1. 將下水作文作為學生寫作范例。寫作是語文教師的天職，張玉新教授就曾經(jīng)指出，當前作文教學存在的問題之一就是語文教師不寫作而教學生寫作。王棟生老師在分析“教師自身的寫作”時，也說到了“語文教師不寫作、怕動筆”的現(xiàn)狀。語文教師動筆在作文教學過程中很重要。筆者通過與學生同步寫作，并將自己的下水作文作為范例，引發(fā)了學生的寫作興趣，及其對我這個教師的信服，進而親我?guī)?，信我道了；筆者同時也根據(jù)自己的寫作體驗更有針對性地指導(dǎo)學生寫作，以自己寫作的切身體會與感受指導(dǎo)學生寫作，大大激發(fā)了學生的寫作興趣與積極性。

2. 推薦學生佳作發(fā)表。曾經(jīng)有一位學人說過，對一個人寫作熱情最好的激發(fā)方式就是把他的文字變成鉛字，所以筆者不僅經(jīng)常在課堂上與學生共同評析學生佳作，而且推薦許多篇學生作品在校報——《寫作學習報》以及《語文學習報》上發(fā)表，有幾十名學生在校內(nèi)外征文比賽中獲獎，其中有30名學生參加中語會組織的作文大賽獲得了多項獎勵。自己或身邊同學的作品發(fā)表或獲獎，讓學生真切體會到了寫作的成就感，進而迷戀于寫作。

3. 培養(yǎng)學生練筆的時候，選用的材料盡量是新穎、貼近學生生活的材料，激發(fā)學生的寫作熱情。例如，藥家鑫事件發(fā)生后，筆者就把這一事件作為練筆的材料，學生們對這種蔑視生命的行為義憤填膺，爭先恐后地發(fā)言聲討，并形成反思的文稿，不僅起到學生品德教育的效果，更激發(fā)了學生的寫作熱情和欲望。

（二）明確教學目標，教師要讓學生知道“學到什么程度”

“學到什么程度”既是教師教學的目標，也是學生學習目標。有人認為教室里坐著的“每一位學生都有可能成為詩人”。這么說顯然是要把每一位學生都當作詩人或者作家來培養(yǎng)的，把中小學的作文課定位在“未來作家和詩人的搖籃”。這種美好的愿望聽起來很美麗、很動人，其實這就是一廂情愿的單相思。筆者相信自己的課堂里可能坐著詩人，但絕不相信課堂里的每一個孩子都有可能成為詩人。筆者清楚，我們的課堂里可能坐著詩人，但一定還坐著大量將從事實用性很強職業(yè)的未來各色的公民。如果我們的語文課堂把所有的孩子都當成詩人作家來培養(yǎng)，那是對絕大多數(shù)孩子豐富的生命個性最大的抹殺。其實，即使課堂里坐著一兩個未來的作家、詩人，我們作文課堂的影響也是非常有限的，決定他們成為詩人、作家的最根本因素是他們獨特的生命個性和豐富的生活實踐，而不是我們的作文課堂。

所以，筆者把作文的教學目標定位為“讓每個學生都能寫，都能讓人明白所要表達的思想和感情”，而不是要培養(yǎng)他們成為作家。這樣就使得學生對作文的畏難情緒得到了極大的緩解，學生就可以以輕松、自如的心情面對作文了，逐漸由害怕作文變?yōu)橄矚g作文了。

（三）采用學生易于理解和接受的教學方式培養(yǎng)學生寫作習慣，豐富寫作體驗

1. 擴大閱讀，讀寫結(jié)合，注重積淀。葉圣陶先生曾說過，“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。為了實現(xiàn)這個目標，筆者給學生訂閱了《語文學習報》，該刊一期8版6萬4千字，每周一期，一年40期，共25萬6千字，這份報紙的欄目豐富，這樣不僅保證了學生的閱讀量，而且使得學生閱讀的內(nèi)容更為豐富。筆者還給學生印發(fā)了一些經(jīng)典的文章，文體包含小說、散文、人物傳記等，通過這種閱讀訓(xùn)練，學生汲取了思想內(nèi)容、精美詞句、寫作素材等，而且也訓(xùn)練了作文審題、立意、謀篇布局的方法。

2. 培養(yǎng)學生寫周記的習慣。寫作水平的提高僅靠課堂上的訓(xùn)練遠遠不夠。筆者一直要求學生勤寫周記，隨手記錄自己的心路歷程與人生感悟，在一種真正自由的情感抒發(fā)中找尋寫作的樂趣，在文字與心靈的對話中體悟?qū)懽鞯囊饬x，真正把寫作當作一種習慣與生活的一部分。同時，這個周記也成為筆者和學生進行溝通的渠道，碰撞了筆者和學生的心靈。

3. 培養(yǎng)學生練筆的習慣。常練筆，寫隨筆或自由作文，是提高寫作素養(yǎng)的重要途徑。平時學生也可自由練筆，不受主題和文體的限制，可以自由抒發(fā)真情實感，以此來豐富自己的寫作體驗。

（四）作文評價方式要多元化，教師評價與學生互評、自評相結(jié)合

1. 教師評價。在作文評價過程中，筆者堅持以教師評價為主的思想。教師在作文教學中的主導(dǎo)地位是不容質(zhì)疑的，教師的評價是學生作文發(fā)展的方向。但教師評價也存在著某些弊病，如單調(diào)僵化，既高耗低效又不利調(diào)動學生的主動性等等。所以，在具體教學過程中，筆者沒有面面俱到，只選若干部分作為重點評價或?qū)ｎ}評價。同時把“面評”引入到教師評價中來，雖然這種評改方式受時間和空間局限，但取得的效果頗佳。通過面評，筆者深入學生之中，加強了教師與學生面對面的溝通，縮短了師生之間的距離，使學生正面認識了自己習作的成功之處和不足之處，明確今后須努力和改進的方向；筆者與學生面對面交流時，對學生的寫作心理活動有了更為深刻地了解，從而更好地指導(dǎo)學生作文，使學困生受益匪淺。此外還增進了學生對老師的感情。

在評價過程中，筆者始終秉承葉圣陶先生的思想：批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學生的作文，幫助學生樹立信心。

2. 學生自我評價和學生相互評價。《高中語文課程標準》要求：“幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。學生自我評價和學生相互評價是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。但無論是學生自評還是學生互評，都各有利弊，探討利弊的學術(shù)文章有很多，筆者不在此贅述。筆者認為，在學生自我評價和學生相互評價過程中，揚利除弊的關(guān)鍵是要制定一個評價的標準。若無目標，學生會覺得無從評起。這個目標如何確定，筆者采取與學生共同制定目標的方法。筆者和學生以高考作文評分標準為參考底本，結(jié)合教學的階段性要求制定一個基本標準；然后在基本標準的基礎(chǔ)上，再各增加、減少一些要求，而后形成了“一個標準，即三個層次”的學生自我評價和互相評價的標準。這樣就可以滿足不同層次學生的需要，就不會出現(xiàn)“用高標準評價低層次學生”和“用低標準評價高水平學生”的現(xiàn)象了。這樣還可以使低水平同學增強信心，高水平同學有更高的發(fā)展目標。實現(xiàn)了“以兩頭帶中間，以中間促兩頭”的目標，進而形成了高、中、低全面發(fā)展的良性循環(huán)局面。

探討“高中作文教學有效性”的話題是一個永恒的話題，它會與高中作文教學伴隨始終，不同時代、不同的人甚至是同一個人在不同階段都會產(chǎn)生不同的回答，永遠不會產(chǎn)生所謂“最終的回答”。正如雅斯貝爾斯所言：“問題是永無終了的，心靈是永無止境的，結(jié)論性的答案是永無可能的?！庇肋h在追尋，永遠在路上，永遠具有可能性，這就是我們對于“高中作文教學有效性”在認識上的基本取向，但它也應(yīng)該有一個底線，那就是：一切為了學生寫作能力的提高，為了學生的幸福成長。