高學(xué)虎

摘要： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思想、教育內(nèi)容和方法已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多元智能理論與數(shù)學(xué)教學(xué)理論關(guān)系密切，將多元智能理論的相關(guān)原理和觀點(diǎn)有效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以最大限度地發(fā)現(xiàn)并探索適宜每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能力。多元智能理論為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育提供了一種理論支撐。本文將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)合，探討了新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生多元智能數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)策略

1.前言

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在1983年，針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的①。多元智能理論認(rèn)為：智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，但是由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。新課程改革需要數(shù)學(xué)教師能夠?qū)嵭薪虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何將多元智能理論相關(guān)理論、觀點(diǎn)有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

2.多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論指導(dǎo)

2.1多元智能理論的基本組成。

霍華德·加德納教授在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念。人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天開發(fā)的。每種智能皆有其腦生理基礎(chǔ)，都是其生物的本能。每個(gè)人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)智能。研究后提出人類有九種智能類型：語(yǔ)言文學(xué)智能、音樂(lè)旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能和存在智能。多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人在某種程度上天生都具備這八種智能的潛能，每個(gè)人各有其擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的智能。這八種智能在人類社會(huì)的生存、發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。因而，成功的教育在于恰當(dāng)?shù)赝诰驖撛诘闹悄?，使其得到充分開發(fā)。

2.2多元智能理論和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。

多元智能理論認(rèn)為人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。學(xué)生的智力有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，只能使部分學(xué)生適應(yīng)。在這種小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式下教育出來(lái)的學(xué)生其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者。這就要求教育者根據(jù)教育對(duì)象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮。

3.多元智能創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1處理好學(xué)生智能多樣性和課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須同時(shí)考慮到學(xué)生智能方面的多樣性及課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約。數(shù)學(xué)教學(xué)受到課時(shí)的制約，受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動(dòng)高效地整合到課堂教學(xué)中來(lái)，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動(dòng)的方式部分放到課下。數(shù)學(xué)教師當(dāng)向?qū)W生傳授新知識(shí)時(shí)，可運(yùn)用音、形、像等多種手段同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在多種感官的刺激下迅速理解和記憶，課上的活動(dòng)應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.1改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲②。在拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長(zhǎng)骨、課內(nèi)長(zhǎng)肉，讓潛在的創(chuàng)新意識(shí)大展宏圖。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“你認(rèn)為分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算”，并通過(guò)“算一算、數(shù)一數(shù)、比一比”的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生在此過(guò)程中不僅成功地建構(gòu)了知識(shí)意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—形成結(jié)論”的解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.2.2營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍

教育是柄雙刃劍，它既可以培養(yǎng)造就創(chuàng)造性人才，又可以摧殘、扼殺人的創(chuàng)造性。這里的關(guān)鍵是創(chuàng)造自由、平等、寬松、和諧的育人環(huán)境。教師和學(xué)生關(guān)系是平等的，學(xué)生可以自由發(fā)表對(duì)問(wèn)題的不同看法，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，這樣可激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和自信，繼而不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能和方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學(xué)生明確質(zhì)疑的方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑，在易錯(cuò)處質(zhì)疑，在無(wú)疑處質(zhì)疑。學(xué)生求疑、解疑過(guò)程中提高了創(chuàng)新能力。

3.3應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.3.1應(yīng)用多元智能實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，多途徑地利用其智能優(yōu)勢(shì)來(lái)掌握數(shù)學(xué)，這不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。如：在梯形的面積一課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生在推導(dǎo)驗(yàn)證的過(guò)程中，由于各人的視角不同，推導(dǎo)公式的過(guò)程也會(huì)有所不同。教師可以采取多種方法進(jìn)行教學(xué)：

（1）沿一個(gè)梯形的一條對(duì)角線剪開，分割成兩個(gè)三角形：S=ab÷2+bh÷2=（a+b）h÷2；

（2）自梯形的下底中點(diǎn)向上底的兩個(gè)角連線，分割成三個(gè)三角形：

S=■ah÷2+■ah÷2+bh÷2=h÷2×（■a+b+■a）=h÷2×（a+b）■=（a+b）h÷2；

（3）沿梯形的上底的兩個(gè)角向底邊作兩條高，剪開，可分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形：S=bh+（a-b）h÷2=bh+（ah-bh）÷2=■+■=（a+b）h÷2.

3.3.2針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

3.3.2.1對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生?？梢宰屍涠嘧x一些數(shù)學(xué)故事，在課堂上給他們提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍?shù)學(xué)演講比賽、班內(nèi)數(shù)學(xué)辯論活動(dòng)以進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：可以利用學(xué)生的語(yǔ)言智能，開展課前五分鐘展示等教學(xué)活動(dòng)，使那些喜歡演講的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語(yǔ)言智能，也使那些不善于演講的學(xué)生在提高數(shù)學(xué)表達(dá)水平的同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)言智能。

3.3.2.2對(duì)于數(shù)字邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生。教師可以采用圖表、圖形進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)記憶。還可給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們用數(shù)學(xué)推理來(lái)證明數(shù)學(xué)公式。

3.3.2.3對(duì)于視覺空間能力能較強(qiáng)的學(xué)生。教師可以運(yùn)用模型，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象以模型教學(xué)的方式表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自制圖片和簡(jiǎn)筆畫并運(yùn)用它們來(lái)作為展示自己數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)畫圖、制作模型、制作海報(bào)等形式展示和運(yùn)用數(shù)學(xué)；做走迷宮等游戲鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.3.3應(yīng)用多元智能實(shí)施情景化教學(xué)

運(yùn)用多元情境化教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)課的開始從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，從人人關(guān)注的環(huán)境導(dǎo)入，從直觀的動(dòng)畫片導(dǎo)入，從動(dòng)人的音樂(lè)導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，引發(fā)了學(xué)生的思考③。這樣的課堂導(dǎo)入，激趣激思，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以通過(guò)圖組，巧妙地復(fù)習(xí)了舊知（用真分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分），并過(guò)渡引入了新知（用假分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分）。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀的圖形，比較分?jǐn)?shù)與單位“1”的關(guān)系，從而掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。這樣的處理，既使教學(xué)思路通暢順達(dá)，又為課堂的精彩生成打下了基礎(chǔ)。

此外，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)表述主要內(nèi)容。使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言職能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能等智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由組合，展示過(guò)程氣氛活躍，把課堂推向高潮。實(shí)踐證明應(yīng)用多元智能實(shí)施情景化教學(xué)，必然調(diào)動(dòng)學(xué)生多種智能活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

新世紀(jì)是信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，需要具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。這就要求我們廣大教師更新觀念，實(shí)施教育創(chuàng)新，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新。以智能開發(fā)作為教學(xué)工具，采用相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。促使教師不斷思考如何以學(xué)生個(gè)性智能發(fā)展特點(diǎn)為向?qū)?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著借鑒多元智能創(chuàng)新教學(xué)理論研究和實(shí)踐的深入，必將為我國(guó)教育改革注入新的活力，帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響。

注釋：

①1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育教授霍華德·加德納（HowardGardner）發(fā)表了《智力結(jié)構(gòu)：多元智能理論》，在智力架構(gòu)的討論中提出了全新的有關(guān)人類“多元智能（MultipleIntelligences）理論”.

②皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2006：36.

③課程·教材·教法.關(guān)于新課程教科書的幾點(diǎn)思考，2002：916-20.

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