肖偉娜

小學(xué)階段作文能力的訓(xùn)練既是語(yǔ)文學(xué)科中綜合能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生思想流露、情感表達(dá)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。隨著教學(xué)的全面改革，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了新的教學(xué)要求，如何指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、自由表達(dá)、有個(gè)性有創(chuàng)意地表達(dá)，從而大面積地提高小學(xué)生的作文水平，這是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。下面我談?wù)勗谥笇?dǎo)小學(xué)生習(xí)作時(shí)的幾點(diǎn)做法。

一、求“誠(chéng)”，表現(xiàn)真實(shí)自我。

葉圣陶在《作文論》中說(shuō)：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事理的實(shí)際，切乎生活的實(shí)況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠(chéng)。”其間，“求誠(chéng)”包含兩方面意思：一是內(nèi)容的真實(shí)，二是情感的真誠(chéng)。作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做到“我口訴我情，我筆寫(xiě)我心”，表現(xiàn)真實(shí)的自我。

我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，有一次，我給學(xué)生布置了一篇作文：《我的家鄉(xiāng)》。學(xué)生的作文交上來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把家鄉(xiāng)寫(xiě)得很美，不是仙境一般，就是像城市的一角；不是“四季如春”、“風(fēng)景如畫(huà)”，就是“花團(tuán)錦簇”、“鱗次櫛比”……絲毫看不到他們家鄉(xiāng)的與眾不同之處。如果單純從“作文要求”來(lái)看，不少習(xí)作都可稱得上是好作文，但我意識(shí)到學(xué)生這樣的習(xí)作已陷入了“一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)”的泥潭。于是，我利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生真正地“走進(jìn)家鄉(xiāng)”，了解家鄉(xiāng)，用眼前的事實(shí)來(lái)對(duì)照作文里到底有多少“真實(shí)”的成分，以此來(lái)教育學(xué)生要寫(xiě)真話，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)出真實(shí)的家鄉(xiāng)，做誠(chéng)實(shí)的人。通過(guò)體驗(yàn)和比照，學(xué)生感觸很深。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話?！闭鎸?shí)乃作文的生命，要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師必須在“求誠(chéng)”上下工夫，指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們寫(xiě)真話，言真情，避免出現(xiàn)“千人一面、千文一腔、千篇一律”的現(xiàn)代八股文現(xiàn)象。

二、求“虛”，放飛想象的翅膀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。想象對(duì)于習(xí)作，就像翅膀?qū)τ邙B(niǎo)。因此，作文教學(xué)既要重視寫(xiě)實(shí)作文的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)想象作文的指導(dǎo)。

在一次作文課上，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《龜兔賽跑》。在學(xué)生看完《龜兔賽跑》的動(dòng)畫(huà)片后，我組織他們討論：如果再次比賽，兔子還會(huì)睡覺(jué)嗎？它會(huì)怎樣做？如果讓烏龜還得第一，你能幫它想辦法嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)進(jìn)行大膽想象，看誰(shuí)能把故事編得更離奇、更有趣、更合理、更有意義。學(xué)生的想象力是不可估量的，不信，請(qǐng)看他們的習(xí)作片段：

片段一：

兔子跑啊跑啊，忽然看到前面有一個(gè)深溝，但這可難不倒兔子，它縱身一躍就跳過(guò)去了。這時(shí)兔子忽然想到，這深溝烏龜一定跳不過(guò)去的，萬(wàn)一摔死了可如何是好??！兔子馬上又跳了回來(lái)，等烏龜一到，便主動(dòng)背著烏龜跳過(guò)去。烏龜說(shuō)了聲“謝謝”，兩只動(dòng)物又繼續(xù)比賽。

轉(zhuǎn)眼間，兔子和烏龜來(lái)到了河邊。兔子這回可跳不過(guò)去，正愣著，烏龜主動(dòng)對(duì)兔子說(shuō)：“我背你過(guò)河吧?！睘觚斝⌒囊硪淼匕淹米颖尺^(guò)了河。這時(shí)，他們手拉手肩并肩跑了起來(lái)。結(jié)果，兔子和烏龜同時(shí)到達(dá)了終點(diǎn)?！?/p>

片段二：

到了比賽的前一天，烏龜做好了兩樣機(jī)器：一臺(tái)是“無(wú)敵風(fēng)火輪”，一臺(tái)是“小型火箭”。激動(dòng)人心的時(shí)刻到了，“各就各位！預(yù)備……”“砰”一聲響，烏龜就拉起開(kāi)關(guān)，火箭把烏龜飛一般地推上天，在空中烏龜又從褲兜里掏出兩個(gè)風(fēng)火輪，裝在腳下，啟動(dòng)后，便平行飛了起來(lái)，直奔終點(diǎn)?！?/p>

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象力的靈魂，就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)?！泵恳晃粚W(xué)生都有著創(chuàng)造的潛能，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓學(xué)生“敢想”、“會(huì)想”。因此，在作文教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，讓其思維在廣闊的空間、豐富的內(nèi)容中自由馳騁。

三、求“純”，使用兒童語(yǔ)言。

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展最活潑、語(yǔ)言接受最迅速的時(shí)期，他們思想單純、感情直露，表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言往往稚嫩純真、新鮮生動(dòng)、富有個(gè)性。所以，此時(shí)最應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)，讓語(yǔ)言體現(xiàn)出兒童特有的“純”。

在一次小練筆中，我要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果。我先讓學(xué)生把水果帶入課堂。一上課，學(xué)生就迫不及待地拿出水果，擺在課桌上。我提出要求的話音剛落，大家就津津有味地吃起了各種各樣的水果。學(xué)生一吃完水果，我就趁熱打鐵：誰(shuí)來(lái)介紹一下自己喜歡的水果的特點(diǎn)？同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手……在學(xué)生充分發(fā)表自己的看法后，我再次引導(dǎo)他們把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言：

“我的鴨梨長(zhǎng)得像葫蘆娃，老遠(yuǎn)就聞到它的香味，吃起來(lái)甜津津的……”

“我的草莓長(zhǎng)得最漂亮。穿著紅外衣，像個(gè)可愛(ài)的小公主。它的果肉松軟細(xì)膩，果汁鮮紅鮮紅的，一看到它我就會(huì)流口水……”

“我最喜歡吃蘋(píng)果。它圓圓的身子，紅撲撲的臉蛋，又香又甜的果肉，真好吃！我媽媽說(shuō)常吃蘋(píng)果還能美容呢……”

這些習(xí)作雖然沒(méi)有多少文采，但它與兒童那幼稚、純真的性情相吻合，令人不禁拍手叫好。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫固定的語(yǔ)言表達(dá)方式的約束，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出具有生活氣息的個(gè)性化語(yǔ)言，提倡學(xué)生寫(xiě)自己的話，用他們天真、可愛(ài)、直率的語(yǔ)言描繪出一個(gè)屬于兒童自己的真實(shí)世界。

四、求“新”，鼓勵(lì)與眾不同。

目前，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，題材單一，缺乏新意，常常出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。例如寫(xiě)老師，大多寫(xiě)老師帶病上課或輔導(dǎo)差生；寫(xiě)同學(xué)之間的事，就寫(xiě)同學(xué)從友誼的破裂到友誼恢復(fù)的事……這樣盲目從眾，一味求同，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出從眾的誤區(qū)，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。

為了激活學(xué)生思維，寫(xiě)出富有創(chuàng)意的作文來(lái)，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，對(duì)同一題材的作文從不同角度、不同層面去選材、構(gòu)思。如在一次習(xí)作，我布置學(xué)生圍繞“書(shū)”寫(xiě)一篇作文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要力求選材的豐富多樣。學(xué)生有的寫(xiě)買書(shū)，有的寫(xiě)補(bǔ)書(shū)，有的寫(xiě)偷書(shū)、還書(shū)，有的寫(xiě)自己喜愛(ài)的一本書(shū)，還有的寫(xiě)未來(lái)的書(shū)、書(shū)的哭訴……選材幾乎沒(méi)有雷同的現(xiàn)象。又如在續(xù)寫(xiě)《井底之蛙》時(shí)，大多數(shù)同學(xué)是順著課文的思路，寫(xiě)青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開(kāi)了水井。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)、點(diǎn)撥，也有的同學(xué)反其道而行，寫(xiě)了青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴(yán)重、人類肆意捕殺有益動(dòng)物，不得不返回水井生活。這樣構(gòu)思，既合情合理，又出乎意料，閃爍著個(gè)性的火花。

五、求“活”，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，根據(jù)兒童好奇、愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，作文課要用“活躍”、“活潑”的氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作熱情。

在一次作文課上，我一反常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校附近去捉青蛙。當(dāng)孩子們小心翼翼地在稻田邊的石縫里、操場(chǎng)邊的草叢中捉到那調(diào)皮可愛(ài)的小青蛙時(shí)，他們非常激動(dòng)、非常興奮。當(dāng)我引導(dǎo)他們觀察玻璃瓶中青蛙的外形時(shí)，他們擠在一起指指點(diǎn)點(diǎn)，笑聲不斷……這時(shí)，我再啟發(fā)學(xué)生回憶一下剛才的情景，想想自己是怎樣捉到青蛙的，并聯(lián)系自己知道的有關(guān)青蛙的知識(shí)，寫(xiě)一篇習(xí)作。由于學(xué)生親自參與活動(dòng)，大家的寫(xiě)作積極性都很高。最后我再啟發(fā)學(xué)生：自然課上，老師講過(guò)青蛙屬于什么動(dòng)物，我們應(yīng)該怎樣做呢？同學(xué)們觀察后自覺(jué)地把青蛙放歸自然。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且使學(xué)生受到了保護(hù)有益動(dòng)物的教育。

小學(xué)生習(xí)作有如孩童走路，需要一個(gè)滾跌、攙扶、放手的過(guò)程。我們不能以成人的眼光來(lái)審視，不能百般挑剔、急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生留心平凡的生活，注意搜集作文素材，嫻熟掌握豐富的語(yǔ)言文字，用恰當(dāng)、生動(dòng)、形象、富有個(gè)性的文字砌出一個(gè)五彩繽紛、絢麗多姿的新世界。教師要讓學(xué)生帶著童心、童真、童趣，發(fā)揚(yáng)他們的天性，讓學(xué)生真正做作文的主人，在自由習(xí)作這一蔚藍(lán)的天空中自由翱翔。