郁建新

摘要： 在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)教材內(nèi)容；結(jié)合生活中的器材，變演示實(shí)驗(yàn)為體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)；在課堂生成資源中拓展素材；合理利用書(shū)本插圖等，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué)用活教材創(chuàng)設(shè)情境課堂生成資源

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中提出：“物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證，推理與交流等物理活動(dòng)，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！边@就要求教師在實(shí)際教學(xué)中首先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，其次領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，并不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。實(shí)踐證明：從下列四個(gè)方面入手處理教材，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)教材內(nèi)容。

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境下的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中對(duì)情境作了這樣的描述：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的參考物來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的科學(xué)知識(shí)?！扒榫场笨杉ぐl(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，符合學(xué)生“抽象邏輯思維，在很大程度上仍與感性的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，具有很大的具體形象性”的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷物理過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講授初三物理上冊(cè)《動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能》中有關(guān)能的定義時(shí)，教材是這樣描述的：一個(gè)物體如果能夠?qū)α硪晃矬w做功，這個(gè)物體就具有能。常規(guī)的教學(xué)是對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行合理的解釋，再舉實(shí)例來(lái)鞏固概念。這樣做，對(duì)一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生在理解上是不成問(wèn)題的，但給一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成了這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，即正在做功的物體具有能，不在做功的物體就不具有能。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在春節(jié)時(shí)，一個(gè)父親給了兩個(gè)孩子各一百元壓歲錢，過(guò)了一會(huì)兒，母親發(fā)現(xiàn)，一個(gè)在超市里買東西，另一個(gè)在玩，請(qǐng)問(wèn)你能否說(shuō)只有第一個(gè)孩子有錢，而第二個(gè)孩子沒(méi)有錢呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是不難理解的。于是我就拿這個(gè)事例與能的定義進(jìn)行類比，在理解能的定義上學(xué)生的反應(yīng)出奇的好，也就很好地解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此在課堂上，適當(dāng)?shù)匾浴肮适虑榫硨?dǎo)入—進(jìn)行類比—掀起高潮—解決問(wèn)題”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，可以很好地充實(shí)教材內(nèi)容，也使學(xué)生從形象的感知升華到抽象的理性的感悟。同時(shí)也能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的物理學(xué)習(xí)，并漸漸學(xué)會(huì)從物理的角度出發(fā)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、結(jié)合生活中的器材，變演示實(shí)驗(yàn)為體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的獲得不是由傳遞者完成的，知識(shí)的獲得只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。人類獲得知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。教師僅提供學(xué)生完成自主建構(gòu)知識(shí)所必需的材料與資源。學(xué)生也不是被動(dòng)地接收信息，而是要經(jīng)歷一種主動(dòng)、探究、討論的艱難歷程。因此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得尤為重要。

例如在教學(xué)初二“聲音不能在真空中傳播”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn)，加上效果不明顯，學(xué)生在理解這個(gè)知識(shí)上存在著一定的困難，只能死記硬背，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)我將它改成一個(gè)學(xué)生能夠親自體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)：（采用如圖的裝置）把木條穿過(guò)橡皮塞，上面露出一小段，再用橡皮帶或膠帶把小鈴固定在木條上，把橡皮塞塞進(jìn)瓶?jī)?nèi)，搖動(dòng)瓶子并能聽(tīng)到聲音，拿出橡皮塞，倒入1/3杯水，把水燒開(kāi)幾分鐘，蒸汽把瓶?jī)?nèi)的空氣趕出來(lái)，僅留一點(diǎn)水和蒸汽，小心地把瓶子從熱源上拿下來(lái)，立即塞上橡皮塞，小鈴一定要系在寬的部位上，冷卻后，再搖動(dòng)瓶子并聽(tīng)聲音。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的器材學(xué)校都具備，方法也不是挺難，但是大部分教師只會(huì)采用教材中的實(shí)驗(yàn)。我在新的教育理念下，又給這些內(nèi)容賦予新的教育內(nèi)涵。但這樣一改，不論從學(xué)習(xí)的方式，還是從學(xué)習(xí)的效果上來(lái)看，都取得了相當(dāng)好的效果。因此，只要在條件許可的情況下，盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)去，也是新課程理念的具體體現(xiàn)。

三、在課堂生成資源中拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多年來(lái)，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是老師們努力追求的目標(biāo)，也是每個(gè)教師提升教學(xué)藝術(shù)的基本途徑。然而，在新課程理念下，物理課堂教學(xué)應(yīng)突破“預(yù)設(shè)”的窠臼，變“預(yù)設(shè)”為“生成”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師要樹(shù)立這樣的意識(shí)：“這可能是一個(gè)良好的契機(jī)?！辈⒂枰袁F(xiàn)場(chǎng)的瞬時(shí)設(shè)計(jì)，即時(shí)實(shí)施，創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)課程。

在教學(xué)“卡片為什么會(huì)跳起來(lái)”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我要求學(xué)生按書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟去做，學(xué)生得出了結(jié)論，然后學(xué)生先回答我后作總結(jié)，這樣做確實(shí)很好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是有一次我在上這一堂課時(shí)，在完成了任務(wù)后，一位學(xué)生舉起了手，我問(wèn)他有什么疑問(wèn)，他講了這么一句話：“郁老師，我做了這實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)我的卡片造成了橡皮筋的形變沒(méi)有同桌的學(xué)生的形變大，但我的卡片跳起來(lái)比他高，是不是老師你的結(jié)論有點(diǎn)問(wèn)題？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有馬上否定他的想法，雖然這偏離了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容不是初中教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，于是我安排了這么一個(gè)步驟：讓同學(xué)們相互重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，改成你能否讓你的卡片跳得更高，相互之間比比誰(shuí)跳得更高，并總結(jié)是什么原因使它跳得更高，相互之間進(jìn)行討論，用你們的實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證你們的結(jié)論。結(jié)果學(xué)生得出了比書(shū)上更完整的結(jié)論。

從上面的教學(xué)片段中可以看出，雖然在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了意外，也有可能打破我的教學(xué)設(shè)想，但我沒(méi)有終止學(xué)生的疑惑，反而以此為切入口，提供了充分的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生作更深層次的思考。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在驚異中探索，雖然因此變故而沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)，但少了一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多了一點(diǎn)生成，捕捉到了不曾預(yù)料的精彩。

四、合理利用書(shū)本的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

興趣是人們力求某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它促使人們?nèi)ふ倚轮?lì)人們不斷地探索自然科學(xué)的奧秘。初中學(xué)生興趣愛(ài)好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛(ài)好。我們應(yīng)利用初中學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中形象生動(dòng)的插圖的興趣。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊思考文中的插圖，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣盎然，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)接受過(guò)程是一個(gè)愉悅的思維活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣和探究的欲望。初中物理教材中的插圖種類繁多，生動(dòng)活潑，圖文并茂，注意以圖代文，簡(jiǎn)明直觀，可利用教材中的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，突出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”這一節(jié)時(shí)，我是這樣引入課題的：先讓學(xué)生觀察如下一張圖片，這是在高速公路上經(jīng)常見(jiàn)到的情況，問(wèn)學(xué)生：從這些圖片中你能獲得那些信息？有什么不同？學(xué)生都能得到不同的車子在高速公路上有著不同的限制速度。我就順著學(xué)生的思路問(wèn)：為什么會(huì)這樣要求？大部分同學(xué)不知為什么。于是我就趕緊問(wèn)：想不想知道為什么？學(xué)生都說(shuō)想。此時(shí)我感受到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，自然地引入新課。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，而且是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)得很投入、很認(rèn)真。

蘇科版物理教材從傳統(tǒng)的“文本課程的定位”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)課程”從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。教師要真正要實(shí)現(xiàn)上述功能，就要切實(shí)加深對(duì)教材的研究，適時(shí)對(duì)書(shū)本的知識(shí)輔以新的形式、方法，讓學(xué)生不斷探索，感受和領(lǐng)悟物理的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境下的理論基礎(chǔ).華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］喬治·C.洛比爾.中學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范.華夏出版社，2004.