武鳳霞

經(jīng)常聽(tīng)到老師們說(shuō)在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)沒(méi)有用處，說(shuō)讀的教育理論除了寫(xiě)文章的時(shí)候拿來(lái)裝裝門(mén)面，在實(shí)踐中也沒(méi)有多少用處。于是，我不能不思考一個(gè)問(wèn)題：既然這么多的理論書(shū)籍賜予我們的方法、理念毫無(wú)用處，那么教師是用什么來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為的?班主任又是怎樣完成自己由當(dāng)學(xué)生到帶學(xué)生這一身份的轉(zhuǎn)變的？毋庸置疑，是經(jīng)驗(yàn)和自己的感覺(jué)！——這經(jīng)驗(yàn)也許來(lái)自自己做學(xué)生時(shí)教師的做法，也許來(lái)自同事，而同事的很多經(jīng)驗(yàn)也多來(lái)自于他們各自的教師。于是，很多教師就在這樣的傳承中一步一步成長(zhǎng)，這樣的起步和成長(zhǎng)使教師在教育過(guò)程中不可避免地走入了一些心理和行為誤區(qū)。

一、相信“理直氣壯，義正詞嚴(yán)”教育效果好

觀察班主任和犯錯(cuò)誤的學(xué)生的對(duì)話(嚴(yán)格意義上不能稱(chēng)其為對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生往往是不說(shuō)話的)，我們經(jīng)?？吹降氖强嚲o的臉，昕到的是聲色俱厲、義正詞嚴(yán)的批評(píng)：

“看看你的作業(yè)，怎么好意思拿出來(lái)?”

“在課堂上不聽(tīng)講。坐在這里干什么?”

“連隊(duì)都站不好，你還能干什么!看不見(jiàn)就你一個(gè)人在晃來(lái)晃去嗎?”……

如果把批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言做一個(gè)語(yǔ)文分類(lèi)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)祈使句和反問(wèn)句情有獨(dú)鐘，甚至有的教師自始至終都只用感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，有時(shí)還會(huì)把這兩種符號(hào)融合在一個(gè)句子中以加強(qiáng)語(yǔ)氣。

為什么會(huì)這樣？毫無(wú)疑問(wèn)，祈使句和反問(wèn)句是漢語(yǔ)言中感情表達(dá)最強(qiáng)烈的句式，當(dāng)然，也是“極其耗力”的語(yǔ)言形式。教師之所以不辭辛勞地接連使用，無(wú)非就是想在學(xué)生心靈深處引發(fā)震撼，讓教育的效果更好而已。

但是，那些畢恭畢敬站在我們面前的學(xué)生真的能和我們的心靈產(chǎn)生共鳴嗎?無(wú)論從心理學(xué)的角度還是教育學(xué)的角度去探究，都一定不會(huì)!即使從教師談話的內(nèi)容上來(lái)看，也一定不會(huì)!因?yàn)檫@些理直氣壯說(shuō)出來(lái)的話大都是正確的廢話，是學(xué)生自己就能說(shuō)出一大籮筐來(lái)的話。如此，想要震撼他們的心靈，只能是天方夜譚了。

每當(dāng)看到正在接受批評(píng)的同學(xué)，我總是會(huì)產(chǎn)生一種欲望，一種想了解此時(shí)此刻他們內(nèi)心里真實(shí)想法的欲望。女兒初中時(shí)曾告訴我，他們班一個(gè)常被批評(píng)的同學(xué)在又一次從教師辦公室出來(lái)以后，面對(duì)全班探尋的眼睛，若無(wú)其事地說(shuō)：“沒(méi)事，又借了一次耳朵給老師。這也是咱愛(ài)老師的表現(xiàn)吧?！?/p>

理直氣壯、義正詞嚴(yán)的批評(píng)帶給學(xué)生的竟然是“虛無(wú)”，這是我們很多老師在雷霆震怒之時(shí)怎么也想不到的。

二、相信教育會(huì)立竿見(jiàn)影

教育是一項(xiàng)慢的事業(yè)，孩子要一點(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)，甚至是在我們毫無(wú)感覺(jué)的情況下一點(diǎn)點(diǎn)變得懂事、明理。就如我們不知道自己是什么時(shí)候變老的一樣，我們無(wú)法為孩子的成長(zhǎng)畫(huà)出一個(gè)個(gè)明顯的界線。但是，很多教師只能接受自己的一點(diǎn)點(diǎn)變老，無(wú)法等待學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。幾乎所有的教師都會(huì)在一次教育之后期盼學(xué)生能發(fā)生翻天覆地的變化。

最直接的表現(xiàn)有二：一是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)痛心疾首，批評(píng)中常常不自覺(jué)流露出悲觀、無(wú)奈的情緒：二是在交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣地用到“從此以后”——“從此以后，這個(gè)孩子作業(yè)能夠按時(shí)交了”，“從此以后，他再也不玩電子游戲了”，甚至“從此以后”成了教師在匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣性地掛在口頭上的總結(jié)語(yǔ)，以強(qiáng)調(diào)教育效果之好。

其實(shí)，教育沒(méi)有“從此以后”。教師說(shuō)“從此以后，我的學(xué)生變好了”，就等于農(nóng)民在一次除草后說(shuō)“從此以后，我的土地不長(zhǎng)雜草了”，這怎么可能?農(nóng)民了解草的再生力，所以，他們不說(shuō)做不到的事。我們教師也應(yīng)該明白：學(xué)生是在反復(fù)的變化與經(jīng)歷中提高自我認(rèn)識(shí)和自身約束能力的，我們的教育是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積中潛移默化影響著學(xué)生的心靈、改變著學(xué)生的行為的。無(wú)論多高超的教育。都不會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果。

剛剛在網(wǎng)上看到一則消息。蘇州吳中區(qū)一私立學(xué)校的教師因班里學(xué)生表現(xiàn)不好，讓孩子們互扇耳光。事情發(fā)生后，教師在承認(rèn)自己“做得不太好”的同時(shí)，還一再?gòu)?qiáng)調(diào)她這樣做是為孩子們好，她只想讓孩子們自己懲罰一下自己。

又是懲罰惹的禍！

走遍鄉(xiāng)村、城市的所有學(xué)校，無(wú)論是公立還是私立，梳理一下教師處理問(wèn)題的手段，不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師之間存在很多差異(包括受教育程度的差異、教學(xué)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的差異)，但是，懲罰一直是大家不約而同使用最多的教育手段：作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好——重寫(xiě)：課文不會(huì)背——站在教室外面背：值日不認(rèn)真——罰值一周：和同學(xué)打架——罰寫(xiě)2000字的說(shuō)明書(shū)…，太多的懲罰，太多的項(xiàng)目!不由我不思考：為什么大家如此青睞懲罰?懲罰這不可阻擋的魅力到底源自哪里?我想，一是因?yàn)閼土P操作簡(jiǎn)單，不用講究多少教育藝術(shù)，隨口一說(shuō)就可以完成，很適合懶得費(fèi)心研究或沒(méi)有時(shí)間研究教學(xué)藝術(shù)的人使用：二是因?yàn)閼土P之下學(xué)生立竿見(jiàn)影的改變——即使這改變是裝出來(lái)的：三是教師心中根深蒂固地認(rèn)為“懲罰是為學(xué)生好，總有一天他們會(huì)理解”的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，在懲罰中“簡(jiǎn)單”常常和“無(wú)效”畫(huà)等號(hào)，因?yàn)?，教育是使心靈轉(zhuǎn)向的技巧，沒(méi)有心靈醒悟的懲罰是沒(méi)有價(jià)值的。一個(gè)人，只有當(dāng)他明白，集體為什么這樣要求他和要求他做什么的時(shí)候，他才能規(guī)范自己的言行，發(fā)生本質(zhì)的改變，教育也才能起到應(yīng)起的作用。

至于教師相信的“學(xué)生以后會(huì)理解”的期盼，純粹是自己的一相情愿。有人專(zhuān)門(mén)作了一次調(diào)查，讓同學(xué)們都寫(xiě)出和老師交往過(guò)程中讓自己最難忘的事情，結(jié)果大部分同學(xué)寫(xiě)的都是被懲罰的經(jīng)歷(自己被懲罰或看別人被懲罰)，有的同學(xué)甚至在很多年過(guò)去以后，還能詳細(xì)描述當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)以及自己的感受?？梢?jiàn)，懲罰是學(xué)生不可忘卻的回憶，隨著時(shí)間的流逝，也許會(huì)變成唯一的回憶。甚至，他已經(jīng)記不住自己被懲罰的原因。而只為自己的遭遇感到難過(guò)、委屈甚至憤怒。

這也不怪孩子們，因?yàn)?，人最容易原諒的就是自己。最不容易原諒的是別人。我們成人也一樣。

四、以未來(lái)教育學(xué)生

“你今天不好好學(xué)習(xí)，明天怎么能考上一個(gè)好的大學(xué)，有一個(gè)好工作呢?”“你看現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，名牌大學(xué)畢業(yè)生都找不到工作，很多單位都只要‘海歸了。等你們長(zhǎng)大以后，又會(huì)是什么樣子呢?好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是從小養(yǎng)成的……”

很多有耐心的教師在和孩子們推心置腹地談話時(shí)，常常說(shuō)出和上面相類(lèi)似的話語(yǔ)，情真真、意切切。我把這種教育方法稱(chēng)為“未來(lái)教育法”。我知道，教師是想在孩子們心中勾畫(huà)出一個(gè)美好的愿景，期望這個(gè)愿景能激發(fā)他們上進(jìn)的欲望。且不去探究這些話語(yǔ)到底能在孩子們心中蕩起多少漣漪，或者蕩起的漣漪能持續(xù)多久，還是先說(shuō)說(shuō)在未來(lái)感召下的年輕教師吧，

作為一個(gè)所謂的名師，常常有年輕教師虔誠(chéng)地向我咨詢(xún)：“怎樣才能成為一個(gè)名師?”“如果現(xiàn)在就開(kāi)始努力，成為名師的路到底有多長(zhǎng)?”每一次，我都認(rèn)真回答：“把每一篇課文當(dāng)做公開(kāi)課去思考和研究，把每一節(jié)課當(dāng)做公開(kāi)課去嚴(yán)格要求自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和其他教學(xué)行為，在每一節(jié)課后寫(xiě)下你的教學(xué)成敗，如此，三個(gè)月的時(shí)間(此時(shí)間的確定由我自己的成長(zhǎng)而得來(lái)，不是猜測(cè))你就能感受到自己成長(zhǎng)的變化；一年下來(lái)，你一定會(huì)成為學(xué)校里出類(lèi)撥萃的教師：堅(jiān)持三年，你也許就可以成為省市級(jí)名師了?！懊恳淮危蠋焸兌奸_(kāi)心而歸，因?yàn)槿齻€(gè)月、一年、三年，這時(shí)間并不算長(zhǎng)，他們望得見(jiàn)這時(shí)間的盡頭。有的老師還信誓旦旦地向我承諾：三個(gè)月以后向我匯報(bào)自己的成長(zhǎng)狀況。結(jié)果，幾年過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)人再打電話向我報(bào)喜。不是方法無(wú)效，也不是時(shí)間太短，而是這些老師不能夠牢記那曾經(jīng)的承諾，不能夠持之以恒地為承諾而努力。

我們作為成人在一個(gè)并不遙遠(yuǎn)的未來(lái)面前尚且不能自始至終地努力，何況是一個(gè)孩子?何況他前面的路要走10年、20年，甚至更遠(yuǎn)！

所以，用明天來(lái)教育孩子們。用學(xué)生不明白的未來(lái)制約他們的當(dāng)下是一件很靠不住的事情。

以上所談的幾種教育方法都是我們工作中習(xí)以為常的做法，這些做法也許是我們從我們的老師、從老師的老師那里一代代傳承下來(lái)的，因?yàn)槭莻鞒校驗(yàn)榇蠹叶歼@樣做，所以我們沒(méi)有想過(guò)去審視它們存在的合理性有多大。今天，我做一次簡(jiǎn)單、膚淺的審視，希望變化就發(fā)生在我們的審視與反思之后。

(責(zé)編：盧麗君)