摘 要：教育界對(duì)高職技能型教師繼續(xù)教育模式的研究，定性分析多，定量研究甚少。文章提出高職技能型教師繼續(xù)教育模式體系是多元化的，首次提出高職技能型教師繼續(xù)教育多層次目標(biāo)體系內(nèi)容，并嘗試提出模糊評(píng)價(jià)高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果的思路。

關(guān)鍵詞：高職 繼續(xù)教育 模式體系 目標(biāo)體系 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）03-137-02

一、中外高職教師繼續(xù)教育模式研究綜述

徐卉、王煜①撰寫文章定性地研究評(píng)析了國(guó)外教師繼續(xù)教育的四種模式（高校本位模式、在職學(xué)校本位模式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式、協(xié)同式模式）及其利弊得失。

曾鳴、尚金鵬②提出，美國(guó)教師繼續(xù)教育以實(shí)踐性理論、合作性理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、反思性理論、校本培訓(xùn)理論為依據(jù)，推行四種高校教師繼續(xù)教育模式：學(xué)區(qū)教育模式、教育專業(yè)團(tuán)體教育模式、大學(xué)合作模式和以問(wèn)題為中心的教師繼續(xù)教育模式。文章著重對(duì)教師繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)進(jìn)行定性分析，以期能對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育改革有所啟示。

任學(xué)賓③認(rèn)為選擇適當(dāng)?shù)母咝＝處熇^續(xù)教育模式，是保證高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。他在文章中對(duì)當(dāng)前較有代表性的個(gè)人開(kāi)發(fā)模式、學(xué)校本位模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式、課程中心模式、遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式等幾種繼續(xù)教育模式作了較為系統(tǒng)的對(duì)比分析，對(duì)各種繼續(xù)教育模式的基本特點(diǎn)進(jìn)行了探索。

陳慧④的文章探討了校本模式、基地模式，企業(yè)模式、高校模式、遠(yuǎn)程模式、國(guó)際模式等幾種高職技能型教師繼續(xù)教育模式，并定性研究了高職技能型教師繼續(xù)教育模式的支持系統(tǒng)。

顧曉葉⑤以高職學(xué)院教師繼續(xù)教育問(wèn)題為研究對(duì)象，定性地論述了社區(qū)模式、校本模式、教師中心模式、高校模式四種主要模式的不同特點(diǎn)及操作，提出了以社區(qū)模式為主導(dǎo)、以校本模式為主體、以教師中心模式為重心、以高校模式為輔助的高職教師繼續(xù)教育模式體系。

楊運(yùn)鑫⑥主張?jiān)诼殬I(yè)院校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)和前瞻素質(zhì)問(wèn)題，要根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際需要和信息時(shí)代的特點(diǎn)，選擇最佳的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式，構(gòu)建多中心職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式體系。但文章并沒(méi)有提出如何建立理想的多中心職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式體系。

劉美芬⑦提出，解決高校教師職業(yè)倦怠的一條重要途徑就是創(chuàng)新現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式，滿足高校教師的精神需要，幫助高校教師取得成功。她認(rèn)為，創(chuàng)新高校教師繼續(xù)教育模式應(yīng)該考慮在繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制方面進(jìn)行創(chuàng)新。但缺乏可操作的措施。

綜上所述：

1.教育界對(duì)高職技能型教師繼續(xù)教育模式的研究，定性分析多，定量研究甚少。

2.高職技能型教師繼續(xù)教育模式體系是多元化的，通常由校本模式、基地模式、企業(yè)模式、高校模式、遠(yuǎn)程模式和國(guó)際模式組成。

二、高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)體系研究

1.高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)體系。高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是多層次目標(biāo)體系。

（1）學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)。一是職業(yè)道德，具備高職教師的職業(yè)道德、組織紀(jì)律等。二是教育觀念，樹(shù)立高職教師的教育觀念。三是專業(yè)知識(shí)，掌握高職教師所在專業(yè)的行業(yè)、專業(yè)最新動(dòng)態(tài)等。四是教學(xué)技術(shù)水平，掌握高職教師教學(xué)所需要的信息技術(shù)，滿足教學(xué)需要。五是管理知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理知識(shí)，能解決實(shí)際工作中的管理問(wèn)題。六是教學(xué)能力，掌握高職教師的教學(xué)基本能力，具有實(shí)踐操作能力。

（2）行為層次的目標(biāo)。一是教學(xué)水平，授課方式比以前更新穎，教學(xué)內(nèi)容更豐富新穎。二是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高等。三是科研成果，能完成相關(guān)科研項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)論文等。四是服務(wù)社會(huì)的技術(shù)能力，有能力為所在專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

（3）結(jié)果層次的目標(biāo)。一是組織凝聚力，組織、團(tuán)隊(duì)的滿意度、歸屬感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)等。二是科研技術(shù)服務(wù)能力，學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、服務(wù)社會(huì)的能力提高等。三是學(xué)校整體實(shí)力，高職教師整體素質(zhì)、教學(xué)水平提高等。

2.高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)思路。

（1）建立評(píng)價(jià)目標(biāo)因素集合。

用A來(lái)表示評(píng)價(jià)目標(biāo)因素集合，則

A={A1,A2,A3,…Ai,…}，Ai={i=1，2，3，…}為一級(jí)目標(biāo)因素中對(duì)應(yīng)的第i個(gè)目標(biāo)因素。

Aij={Ai1，Ai2，Ai3…，Aij…}，j=（1，2，3，…），Aij為第i個(gè)一級(jí)目標(biāo)因素下的第j個(gè)二級(jí)目標(biāo)因素。

高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是多層次目標(biāo)體系可以表示為：

{1}第一層目標(biāo)因素

A={學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，行為層次的目標(biāo)，結(jié)果層次的目標(biāo)}

={A1，A2，A3}

{2}第二層目標(biāo)因素

A1={職業(yè)道德，職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)，教學(xué)技術(shù)水平，管理知識(shí)，教學(xué)能力}

={A11，A12，A13，A14，A15，A16}

A2={教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量，科研成果，服務(wù)社會(huì)的技術(shù)能力}

={A21，A22，A23，A24}

A3={組織凝聚力，科研技術(shù)服務(wù)能力，學(xué)校整體實(shí)力}

={A31，A32，A33}

（2）求兩層目標(biāo)因素的組合權(quán)重集合，確定目標(biāo)因素權(quán)重系數(shù)

{1}確定判斷矩陣：通過(guò)兩層因素兩兩比較得出判斷矩陣A=(aij)，滿足：

aij>0,aij…aji=1，aii=1

{2}根據(jù)判斷矩陣進(jìn)行層次單排序的方根法。

先求判斷矩陣中每行元素之積Mi：

{3}利用第一層目標(biāo)因素權(quán)重計(jì)算第二層目標(biāo)因素的組合權(quán)重。假定第一層目標(biāo)有m個(gè)目標(biāo)因素，權(quán)重為(kl，k2，...,km)，第二層有n個(gè)目標(biāo)因素，第二層每個(gè)目標(biāo)因素權(quán)重乘以所對(duì)應(yīng)的第一層目標(biāo)因素的權(quán)重，則第二層每一個(gè)目標(biāo)因素的組合權(quán)重為：

Bi=Ki…B'i

其中B'i表示第二層目標(biāo)的第i個(gè)目標(biāo)因素對(duì)應(yīng)于第一層的第m個(gè)目標(biāo)因素，對(duì)應(yīng)第二層的權(quán)重大小為Ki，因此，可得第二層的目標(biāo)因素的組合權(quán)重：

（3）由專家確定評(píng)價(jià)等級(jí)。由高職學(xué)院教育管理專家對(duì)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，通常采用4~5級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)的結(jié)果構(gòu)成等級(jí)評(píng)價(jià)集，記為U，U={效果很好，效果較好，效果一般，效果較差，效果很差}={U1，U2，U3，U4，U5}。

（4）確定模糊評(píng)價(jià)矩陣。按專家的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行等級(jí)分配率統(tǒng)計(jì)確定。矩陣形式如下：

（5）建立模糊評(píng)估模型，求模糊綜合評(píng)價(jià)值。對(duì)矩陣R作模糊矩陣運(yùn)算，得到目標(biāo)因素Ai對(duì)于評(píng)估集U的隸屬向量Pi。

將pi結(jié)合專家評(píng)定的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，求得模糊綜合評(píng)價(jià)值。

（6）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)求出的模糊綜合評(píng)估值，對(duì)高職院校教師繼續(xù)教育目標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。明確高職院校教師繼續(xù)教育目標(biāo)體系中哪些目標(biāo)因素對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的提高有積極的促進(jìn)作用，目標(biāo)體系中還有什么差距，為下一步的繼續(xù)教育培養(yǎng)工作提供改進(jìn)的建議或者意見(jiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

1.研究本課題的現(xiàn)實(shí)意義：運(yùn)用過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)院近期繼續(xù)教育目標(biāo)的側(cè)重內(nèi)容，模糊評(píng)價(jià)高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果，方便高職院校根據(jù)工作預(yù)期安排教師繼續(xù)教育工作及經(jīng)費(fèi)投入。

2.本文是配合2009年6月廣西高等學(xué)校師資管理研究會(huì)立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與途徑的研究”（項(xiàng)目立項(xiàng)批文：廣西高等學(xué)校師資管理研究會(huì)師研[2010]1號(hào)）而進(jìn)行，尚有待在案例實(shí)操方面進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用嘗試。

注釋：

{1}徐卉，王煜.中外教師繼續(xù)教育模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（l）：111-113

②曾鳴，尚金鵬.淺析美國(guó)教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)[J].成人教育，2004（11）：79-80.

③任學(xué)賓.教師繼續(xù)教育模式初探，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2002（4）：31-34.

④陳慧.高職技能型教師繼續(xù)教育模式及其支持系統(tǒng)研究[J].職業(yè)與教育，2007（26）：72-73.

⑤顧曉葉.試論高職學(xué)院教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2006（36）：52-54.

⑥楊運(yùn)鑫.關(guān)注職業(yè)院校創(chuàng)新型教師前瞻素質(zhì)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：5-8.

⑦劉美芬.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，緩解高校教師的職業(yè)倦怠[J].教育探索，2009（l0）：115-117.

（作者簡(jiǎn)介：蘇春玲，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：物流管理 廣西柳州 545007）

（責(zé)編：若佳）