張念霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的一代新人.我們廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正反思多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式和方法，從而改變那些不適應(yīng)素質(zhì)教育的推進(jìn)與育人質(zhì)量的提高的教學(xué)行為和習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)的有效性.

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀

隨著新課程的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但還是有相當(dāng)一部分教師，對(duì)什么是數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問(wèn)題缺乏清楚的認(rèn)識(shí).從宏觀講，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)首先得認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也就是數(shù)學(xué)是什么的問(wèn)題.因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問(wèn)題.雖然這一問(wèn)題至今沒(méi)有完整的答案，但無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著，還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題放在開(kāi)篇的位置.當(dāng)代對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué).

二、教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，這些變化必將對(duì)初中數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生影響，而且有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高，參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生比例得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng).教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真把握以下幾點(diǎn)，使初中數(shù)學(xué)課堂的有效性得到加強(qiáng)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量.

（一）避免過(guò)于追求教學(xué)情境的設(shè)置

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)規(guī)律，要符合教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)；情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的；創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，才能取得好的教學(xué)效果.

（二）避免只求“課堂氣氛活躍”的課堂教學(xué)

學(xué)生積極參與教師所組織的教學(xué)活動(dòng)，能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量.然而，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好.安靜、有序的愉快課堂氣氛，富于挑戰(zhàn)性的課堂，更是新課程改革的追求.這就要求我們數(shù)學(xué)教師要在課堂提問(wèn)上下工夫，要在組織教學(xué)上下工夫，才能提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

（三）避免讓學(xué)生討論流于形式

作為數(shù)學(xué)教師，要在以下幾個(gè)方面下工夫：一是討論上要研究如何分組才能實(shí)現(xiàn)真正的討論，二是要培訓(xùn)學(xué)生怎樣討論，三是要考慮哪些問(wèn)題需要討論，四是要考慮哪些問(wèn)題要討論多長(zhǎng)時(shí)間.只有這樣，才能避免討論流于形式，切實(shí)提高討論效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（四）避免過(guò)于追求現(xiàn)代化手段

使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想.屏幕不能代替必要的板書(shū)，教具演示不能代替必要的學(xué)具操作，我們只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率.

三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸其教育形態(tài)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、航天航海技術(shù)、生物工程技術(shù)等迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，數(shù)學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域的作用也越來(lái)越重要，各國(guó)教育界紛紛出臺(tái)新政策，制定新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高國(guó)民的數(shù)學(xué)素質(zhì).由于世界上的國(guó)家國(guó)情不同，教育改革的力度也不同，但是呼吁改革，建立現(xiàn)代教育體系的聲音卻是一致的.例如，早在1989年英國(guó)就出臺(tái)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求通過(guò)漸變而不是突變，進(jìn)行課程改革，要穩(wěn)扎穩(wěn)打；德國(guó)則是堅(jiān)持利用數(shù)學(xué)教育讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，并且所學(xué)的內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，等等.

與以往的初中數(shù)學(xué)教材相比，新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)不僅注重對(duì)知識(shí)的分析和理解，而且注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與智力的開(kāi)發(fā)，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和智力，使學(xué)生改變以往通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化、認(rèn)識(shí)理解等.

四、用初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的辦法

（一）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

每名學(xué)生其實(shí)都有潛在的創(chuàng)造性思維，要想將其激發(fā)出來(lái)，必須營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍.數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，要營(yíng)造輕松的課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系，主動(dòng)創(chuàng)造宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野.

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題從多方面出發(fā)

教師經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到一些方法的限制，形成了定性思維，對(duì)知識(shí)的使用不會(huì)活學(xué)活用，從而影響了創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展.所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)從多方面出發(fā).

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想

教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)需要有高質(zhì)量的問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于向傳統(tǒng)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，勇于創(chuàng)新.有一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高質(zhì)量的提問(wèn)，能使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么‘為什么的定向反射.”例如在函數(shù)教學(xué)中，一些實(shí)際應(yīng)用的題目往往會(huì)讓學(xué)生確定自變量的取值范圍，在決定好上限和下限后，對(duì)假設(shè)的兩個(gè)端點(diǎn)進(jìn)行思考，然后根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行判斷，這樣先猜想后驗(yàn)證，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很有意義.

（四）善于設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維

思維是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始的.教師將學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法.遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立分析，找到解決的方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.