孫維坤

今天，J校七年級學(xué)生完成兩天的學(xué)習(xí)實踐高高興興地離開了陶藝實踐室。按照慣例，他們留下了幾件制作精美、創(chuàng)意新穎的作品給以后的學(xué)生作參考。另外，將一件特殊的作品留給了自己。它既不精美也不新穎，留下它是因為它可以時常提醒自己：快樂原本是各不相同的。我為這件作品取名為“子非魚”。

J校七年級學(xué)生動手能力總的來說還可以。不過通常幾乎每所學(xué)校學(xué)生中都會有幾個動手能力較差、作品缺乏內(nèi)容甚至完成作品都成問題的孩子。他們是我一直關(guān)注的重點群體。讓他們做出作品，做好作品，從而體驗成功與快樂，成為我不變的課堂教學(xué)目標(biāo)之一。七年一班的小余同學(xué)也就是“子非魚”的作者，很快成為我關(guān)注的對象。

小余動手能力很差，在一開始技法相對簡單的徒手捏制學(xué)習(xí)中，他就表現(xiàn)得很吃力，作品進行得很慢，還不自覺的搓捻泥渣，這是緊張的表現(xiàn)。我嘗試放慢節(jié)奏演示技法要領(lǐng)，同時鼓勵其在作品厚度方面作為突破口，完成作品。下課時，他算是完成了一件作品，很高興，我也輕松了一些。

在接下來的技法學(xué)習(xí)實踐中，我發(fā)現(xiàn)他對新技法的領(lǐng)悟沒有太大進步，可搓泥渣卻越來越熟練。從陶藝實踐活動角度來說，搓泥渣是一個劣習(xí)，是在浪費陶泥。可一番考慮后，我不打算批評他，反而要將錯就錯，因勢利導(dǎo)，鼓勵他變搓泥渣為捻出大小不等的泥球，再將他們用在作品的裝飾上。于是我運用美術(shù)方面的如聚散、疏密、虛實等空間組合技法把泥球或鏤空或粘貼在其作品上，視覺效果果然大為改善，到最后創(chuàng)意作品時，小余的作品看上去比原來好多了。他很高興，我更高興。

終于，到評價課了，這是學(xué)生收獲的季節(jié)，也是他們最高興的時候。大家在自評和互評過程中不僅要充分展示自己作品的特色，更要分享彼此兩天來的快樂與成功。J校的孩子們也不例外，他們各具特色的作品和那張張笑臉又一次帶給我?guī)熒瑯返某删透?。其實，最讓我高興的是看到那些被關(guān)注學(xué)生的作品，并分享他們的喜悅。不過今天，喜悅之余，還另有一份意外而且厚重的收獲，那就是小余同學(xué)的心聲。他的話不多，也樸實的很，但句句敲人心扉，將我在教學(xué)中不易察覺的狹隘，豁然間做了一次提升，足以讓我牢記終生。下面是其中主要的一段“……原來陶泥與燒磚粘土大不相同，它粘性比粘土要差點，但是雜質(zhì)少，韌性要遠遠強于粘土，我發(fā)現(xiàn)不管挖空還是塑型都相當(dāng)挺實……”原來，小余的爸爸是磚廠工人，他的家就在磚廠邊上。小余從小就跟磚頭生活在一起，對泥土非常了解，尤其是粘土，只需搓捻幾下，就能夠準(zhǔn)確分辨出用于燒磚粘土土質(zhì)的優(yōu)劣。對他來說，來到陶藝專業(yè)動手實踐，真正讓他感到快樂的不是制作陶藝作品，而是弄清楚了這種陌生粘土——陶泥的特性。

“子非魚，安知魚之樂”。是啊，我不是小余，確實沒有體會到他的真正興趣所在。作為老師，我有責(zé)任用心讀懂每一個類似小余一樣的學(xué)生們，而且盡量努力別讓自己的快樂掩蓋了他們原本就各不相同的快樂。先要體味并且清楚學(xué)生之樂，才有為師之樂，然后方能真正做到師生同樂。也許這才是我所應(yīng)該收獲的真正意義上的快樂吧。謝謝你，小余同學(xué)，還有你的“子非魚”。