周芹 劉建文

摘要：教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。對信息技術(shù)教師來說，由于學(xué)生所處的環(huán)境有別于常規(guī)的教學(xué)環(huán)境，又由于教學(xué)儀器、設(shè)備及教學(xué)軟件的不穩(wěn)定性，教育機智就顯得更為重要。本文從三個案例來詳細(xì)分析為什么強調(diào)信息技術(shù)教師更應(yīng)該具備較強的教育機智。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育機智

教師的教育機智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。對信息技術(shù)教師來說，由于學(xué)生所處的環(huán)境有別于常規(guī)的教學(xué)環(huán)境，又由于教學(xué)儀器、設(shè)備及教學(xué)軟件的不穩(wěn)定性，教育機智就顯得更為重要。

下面就我的所見、所聞及所思談一談為什么強調(diào)信息技術(shù)教師應(yīng)該具備比普通學(xué)科教師更強、更高的教育機智。

● 教育機智影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

聽過一堂省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，讓人記憶猶新。之所以印象深刻，并不在于那位教師的課上得多生動、多出彩，只因為曾經(jīng)為她捏了一把汗，曾經(jīng)替她著急過，甚至有想把她叫到身邊告訴她完全可以用另一種方法的沖動。關(guān)于那堂課，記得這樣一個環(huán)節(jié)：學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師用多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生報了自己的機器號后，由教師操作軟件轉(zhuǎn)播學(xué)生的屏幕，可能是機器的原因，也可能是網(wǎng)絡(luò)的原因，一次次的轉(zhuǎn)播，卻一次次的沒有成功，教師就一直讓學(xué)生等著，直到下課鈴響?？吹浇處燁^上冒出的汗珠，看到學(xué)生煩躁的表情，我的心也一直揪著。明明教師的機器屏幕廣播是能用的，為什么不讓學(xué)生到講臺上直接用教師的機器演示呢？又或者把學(xué)生的作品提交到教師機后由教師演示也未嘗不可呀。

聽了這堂課后，我一直在反思，在面對運行不穩(wěn)定的機器、面對相對復(fù)雜的教學(xué)情境時，我們信息技術(shù)教師的教育機智真的應(yīng)該要求更高，不然不僅是耽誤了自己的講課，更重要的是耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，因為對學(xué)生來說，每堂課的每一分每一秒都是至關(guān)重要的。

● 教育機智改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

信息技術(shù)課難上，難就難在如何控制學(xué)生。有位學(xué)生上課很少聽講，每節(jié)課關(guān)心的問題只有一個，那就是什么時間可以上網(wǎng)。為了這個學(xué)生我頗費了一番腦筋，可是不管怎樣，他依然如故。直到有一節(jié)課，我布置的一個任務(wù)是對Outlook Express的使用，要求學(xué)生給指定的人發(fā)一封郵件，然后把該聯(lián)系人添加到通訊簿中。關(guān)于通訊簿的建立，我演示的方法是用菜單按部就班操作，之后在學(xué)生操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的方法不同于我演示的方法，他將郵件發(fā)送完成后直接點擊右鍵就將聯(lián)系人添加到了通訊簿中。為這一發(fā)現(xiàn)我驚喜不已，心想這正是讓他表現(xiàn)的好機會，于是我立刻讓他去教師機上演示給其他同學(xué)看。在演示前，我說了下面一段話：老師一直以為添加通訊簿的方法只有一個，是我們班的A同學(xué)讓我知道我的想法是錯誤的，還有更簡單更快捷的方法，下面我們就有請A來給我們演示講解。學(xué)生們隨之報以熱烈的掌聲。

這節(jié)課后，這位學(xué)生上信息技術(shù)課時變了，變得上課積極主動，不再調(diào)皮搗蛋，我每堂課布置的任務(wù)他都能快速地完成，漸漸成了班里的電腦高手。我知道他一定從那堂課中找到了自信。由此我想，教育機智的合理運用，是完全可以改變一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度的。

● 教育機智改變學(xué)生的人生態(tài)度

曾經(jīng)看到過紹興市高級中學(xué)的章建萍老師的一個案例，讓我有種心服口服、豁然開朗的感覺。案例這樣講到：一進(jìn)教室，我就聽到有學(xué)生在叫嚷：“老師，今天是不是上網(wǎng)一節(jié)課？”其中數(shù)A的呼聲最高。等大家慢慢平靜下來后，我開始講解Excel填充柄的使用。其間，我用一個例子“輸入全班前兩位學(xué)生的姓名，再用填充柄填充出全班學(xué)生的名字”調(diào)動起了學(xué)生的好奇心。接著，我讓學(xué)生在“自定義序列”中自己定義序列，并展示自己的創(chuàng)作成果。俞建德填充出的是顏色序列：赤橙黃綠青藍(lán)紫，郭森權(quán)定義的是十二生肖……這時，A舉手要求演示。他上來后大手一揮，全班學(xué)生哄堂大笑。我一看，原來他定義的是“你媽、我媽、他媽的”。作為信息技術(shù)教師，既要教給學(xué)生使用信息技術(shù)的方法，又要讓他們形成良好的使用信息技術(shù)的態(tài)度和行為。然而，僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做是不起任何作用的。有些學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得異常興奮，主要因為他們被網(wǎng)絡(luò)深深吸引了。當(dāng)學(xué)生叫嚷著上網(wǎng)時，教師心中肯定不舒服。如果采用敲擊鼠標(biāo)的方式迫使學(xué)生安靜下來，或者給他們臉色看，雖然暫時起到了維持秩序的作用，卻也導(dǎo)致了學(xué)生對你的不信任，最終課堂死氣沉沉，兩敗俱傷。面對上面的情況，我調(diào)整了一下情緒，表揚了A能上臺操作演示的勇氣，接著話鋒一轉(zhuǎn)，讓他說說他和其他學(xué)生定義的序列有什么不同。他支支吾吾地說：“我的沒有用武之地。”我沒有指出他罵人的不文明，而是讓他下課后自己反省，學(xué)生心服口服。

從這個案例中，我看到了章教師的良苦用心，不僅僅表現(xiàn)出了教師良好的教育機智，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。章老師的做法，既挽回了學(xué)生的面子，又讓學(xué)生能自己反省，可謂一舉兩得。

如何讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所用，如何讓每一個學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，如何讓每一個學(xué)生的人生觀、價值觀都得到好的改善，如何在潛移默化中改變學(xué)生的人生態(tài)度，要靠信息技術(shù)教師在日常的每一節(jié)課中滲透。這種滲透不是靠教師的說教，而是靠教師良好的教育機智，靠潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生自己反思，讓學(xué)生有所感悟，在反思中進(jìn)步，在感悟中成長。

教師的教育機智不是天賦，教師的教育機智不是與生俱來的，而是靠對教育事業(yè)的熱愛，靠對學(xué)生強烈的責(zé)任心，在長期的教育工作實踐中不斷的磨煉和經(jīng)驗的總結(jié)中逐漸形成的教育能力和教育技巧。所以，努力培養(yǎng)自己的教育機智，努力讓自己變得更加聰慧，讓每位學(xué)生都成材、成人是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

德國教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢？”愿我們都能成為一名優(yōu)秀的教育者。

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馬克斯·范梅南《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》

《名師教學(xué)機智例談·語文卷》，華東師范大學(xué)出版社出版

劉微《教學(xué)機智論》，華東師范大學(xué)出版社出版