趙俊華

黃金律歷來被人們認(rèn)為具有嚴(yán)格的比例性、藝術(shù)性、和諧性，蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)價(jià)值，在各行各業(yè)均有著廣泛而重要的應(yīng)用。筆者受到該法則的啟示，認(rèn)為在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，各種要素、各類關(guān)系也不可平均用力或者眉毛胡子一把抓，而是要做到有主有次、有張有弛，找到信息技術(shù)課的“黃金分割點(diǎn)”，打造一個(gè)充滿活力、富有美感的課堂，從而提升教學(xué)的有效性。具體講要把握好以下幾個(gè)關(guān)系。

● 雜家與專家：定位要準(zhǔn)，相得益彰

在學(xué)校里，信息技術(shù)教師往往是個(gè)“多面手”：在校園網(wǎng)建設(shè)中，是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)專家；在計(jì)算機(jī)出問題時(shí)是個(gè)熟練的維修工；在教學(xué)課件制作時(shí)，要熟練運(yùn)用相關(guān)軟件；在學(xué)?？荚嚪?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、匯總時(shí)又應(yīng)是個(gè)編程專家；在學(xué)校各類重大、重要活動中，又可能是攝影師、音響師……這一切都說明信息技術(shù)教師是個(gè)名副其實(shí)的“雜家”，但這個(gè)“雜”的背后其實(shí)是“?！?，信息技術(shù)教師要清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)課的教育教學(xué)才是教師最重要的陣地，不能因?yàn)椤半s務(wù)”而影響了“主業(yè)”。要盡力做到“一切東西懂一點(diǎn)，某一東西懂一切”，只有掌握了較為精深的專業(yè)技術(shù)，向?qū)＜倚徒處熆繑n，成為不可替代的人才，才能真正贏得學(xué)校的尊重與信任和學(xué)生的尊敬與喜愛。

● 訓(xùn)練與講解：目標(biāo)要明，相互補(bǔ)充

實(shí)踐性強(qiáng)、動手操作能力要求高，是信息技術(shù)課程的突出特征，首先，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是在計(jì)算機(jī)房內(nèi)完成；其次，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也以學(xué)生是否能熟練操作、運(yùn)用某種軟件、掌握某種技術(shù)為標(biāo)桿；再次，除了上課以外的時(shí)間，學(xué)生不太可能如同其他課程那樣花費(fèi)更多的時(shí)間。因此，要在極為有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂的有效性，這是信息技術(shù)教師必須時(shí)刻考慮的問題。上課時(shí)間的30%用于理論講解、評價(jià)總結(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，清晰講解，清楚表達(dá)，明確任務(wù)，不啰嗦跑題、晦澀難懂。其他70%的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐操作，教師要巡回指導(dǎo)，做到耐心細(xì)致、不厭其煩?？梢圆扇《喾N手段提高教學(xué)的有效性，如組建學(xué)習(xí)小組、培養(yǎng)“小老師”、設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)等，這里不再贅述。

● 教材與拓展：角度要巧，相互輝映

信息技術(shù)本身就是一個(gè)開放的體系，所以信息技術(shù)相比其他的課程，變化更快而且無窮無盡，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材往往很快就會落后，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的知識、技能很快就會被淘汰。課程名稱也由“BASIC語言”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，到現(xiàn)在的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，教學(xué)目標(biāo)從掌握程序設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)，到現(xiàn)在的提高信息素養(yǎng)……

基于以上認(rèn)識，信息技術(shù)教師就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，立足課內(nèi)、放眼未來；立足課本，放眼世界，善于學(xué)習(xí)，及時(shí)捕獲現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷刷新已有的知識體系。在處理教材時(shí)，大膽進(jìn)行“二次開發(fā)”，授課內(nèi)容要精心取舍，不斷補(bǔ)充“新鮮血液”，增強(qiáng)時(shí)代感、時(shí)效感，把新思想、新技術(shù)、新發(fā)展引入課堂，提升學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。不僅要教會學(xué)生掌握基本的技能，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動關(guān)注、獲取計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展前沿信息，獲得觸類旁通、舉一反三、自我更新已有知識體系的能力，“授生以漁”在這里有了更為具體的現(xiàn)實(shí)意義。

● 上課與反思：思考要深，相互促進(jìn)

反思主要有兩個(gè)途徑：一是“自我反思”。教師通過上課，自己總結(jié)備課的得失、上課的成敗、學(xué)生的反應(yīng)等，在總結(jié)思考的過程中，自己的認(rèn)識往往會得到升華，這是一種微妙與美妙并存的感受，這時(shí)，成功和失敗都成了收獲。二是“尋求外智”?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，很多時(shí)候，教師在上課過程中所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和暴露的問題，如果沒有別人指出來，他自己是很難發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。這時(shí)，專家、同行甚至學(xué)生提出的建議、意見就顯得十分寶貴，每次公開課、研究課之后，教師要就上課的特色亮點(diǎn)、缺點(diǎn)不足、教學(xué)技巧、起承轉(zhuǎn)合等主動請教，特別是把診斷出的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，便于在以后的課堂中調(diào)整、修改。

如果將上課比作一塊璞玉，那么反思就是高明的雕刻師，能敏銳洞察到這塊璞玉的優(yōu)勢、劣勢所在，從而去劣存優(yōu)，揚(yáng)長避短，在一個(gè)個(gè)循環(huán)往復(fù)的磨煉中，美玉日趨成形，課堂日臻完美。

● 情感與技術(shù)：表達(dá)要真，共享和諧

信息技術(shù)教學(xué)，不僅是把知識“輸入”到學(xué)生的大腦的過程，更是師生間和諧關(guān)系形成的過程、學(xué)生品德形成的過程、素養(yǎng)提升的過程。因此，信息技術(shù)教師走進(jìn)課堂，不僅要帶著技術(shù)，更要帶著情感。

學(xué)生的個(gè)體差異性決定了教學(xué)的多樣性，只有教學(xué)共性與學(xué)生差異性相得益彰，信息技術(shù)課堂中的師生關(guān)系才是和諧的。教師每接手一個(gè)新授課班級，首先做的就是盡快熟悉、了解相應(yīng)班級情況，通過走訪班主任、咨詢其他任課教師、進(jìn)行課堂觀察等途徑，了解學(xué)生的信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)偏好等，從而調(diào)整教學(xué)策略。越是注重學(xué)生的個(gè)體差異，越能提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、收獲率。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家庭所處的社會階層對教育成效影響很大，在信息技術(shù)的掌握上，來自農(nóng)村家庭的學(xué)生信息技術(shù)水平?jīng)]有來自城市家庭的學(xué)生高，后者往往在年齡較小時(shí)，有更多的機(jī)會接觸計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)媒體，有些學(xué)生甚至因?yàn)槌闪诵畔⒓夹g(shù)課上的“小專家”、除教師以外的“民間權(quán)威”而受到其他學(xué)生的追捧；而前者則對計(jì)算機(jī)、軟件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等還充滿著好奇、敬畏、神秘感，進(jìn)而自卑。因此，如何處理這些“差異”就成為信息技術(shù)教師的重要工作，在教學(xué)過程中要盡力消除自身有意無意、顯性或潛在的偏見，要讓每個(gè)學(xué)生感受到來自教師的真誠的關(guān)注、親切的關(guān)心。

● 結(jié)果與過程：評價(jià)要全，共同提升

筆者認(rèn)為對信息技術(shù)的考核應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的考核方法，讓學(xué)生充分享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程和樂趣，忠實(shí)記錄他們技能達(dá)成的程度，一個(gè)有效的方法就是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。檔案是一個(gè)學(xué)生成績的有計(jì)劃的匯編，收集了該學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)以及所采取的步驟，代表著教師、學(xué)生的協(xié)作努力，顯示了學(xué)生在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年在能力和技能上的成長，能完美地評估學(xué)生最后的掌握情況、思考結(jié)果，向教師、家長、學(xué)生本人展示出一個(gè)更為立體、豐富的結(jié)果。檔案式的過程評價(jià)所提供的信息，是筆紙測試、“快照式”評價(jià)等其他測量工具所不能提供的。而且，信息技術(shù)課還可以利用本身優(yōu)勢，為每位學(xué)生建立一份獨(dú)特的電子檔案，這就更符合時(shí)代的要求、更契合時(shí)代的進(jìn)步了。

● 主角與配角：認(rèn)識要高，共擔(dān)職責(zé)

信息技術(shù)課被認(rèn)為是學(xué)校里的副科，甚至是副科中的副科，在教學(xué)時(shí)間、考試制度等方面都是易被忽略、不受重視的。于是教師中不求上進(jìn)者有之、得過且過者有之、悄悄改行者有之……但筆者以為，這種消極的心態(tài)對于教學(xué)是有害的。一定要調(diào)整自己的心態(tài)，與其大發(fā)牢騷，不如冷靜思考，自己鼓勵(lì)自己。要告訴自己“酣眠固不可少，但小睡也別有一番風(fēng)味的”，既然是紅花底下的綠葉，主菜旁邊的配菜，就應(yīng)該盡心盡力地扮演好自己的角色，甘當(dāng)把紅花襯托得更嬌艷引人的綠葉，樂為把主菜襯托得更生動有味的配菜。只有充分認(rèn)識到這點(diǎn)，信息技術(shù)專業(yè)教師才能準(zhǔn)確定位，找到自信，從而努力進(jìn)取，使本門課程在教學(xué)體系中散發(fā)出獨(dú)特的魅力，成為一道別樣的風(fēng)景。

“黃金分割”凸顯黃金課堂效益，信息技術(shù)教師要不斷地努力，持續(xù)提高信息技術(shù)課的“含金量”。