嘉賓主持：鄭愛(ài)文山東省濟(jì)寧一中

訪談對(duì)象：邊楚女浙江省瑞安中學(xué)

其實(shí),我是一朵矮牽?；?。她,低低地生長(zhǎng),高高地仰望,縱然山水難渡,卻亦滿心歡喜,詩(shī)意地棲居在大地上,豐富而寧?kù)o。

——邊楚女

專業(yè)篇

鄭愛(ài)文：您是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的信息技術(shù)特級(jí)教師，您認(rèn)為特級(jí)教師的“特”主要體現(xiàn)在哪里？

邊楚女：能評(píng)上特級(jí)教師，這是對(duì)我過(guò)去工作的一種肯定,但是，這不是一個(gè)句點(diǎn)。對(duì)待教育教學(xué)這份事業(yè)，只有不斷行進(jìn)在路上才有意義?！懊饕?！”但對(duì)我來(lái)說(shuō)，不管前面加了什么名，我還是我自己，還是那個(gè)普普通通的一介書生，一個(gè)以教書為樂(lè)的簡(jiǎn)單人。相反，如果評(píng)上特級(jí)教師給我?guī)?lái)了什么的話，我倒覺(jué)得這個(gè)“特”，常會(huì)勉勵(lì)我在工作中“特別要寧?kù)o、特別要努力、特別要好學(xué)”?！疤貏e要寧?kù)o”是一種心態(tài)，作為一名特級(jí)教師，更要靜得下心來(lái)，找到“落地”的感覺(jué)?！疤貏e要努力、特別要好學(xué)”是一種行動(dòng)，如果一位特級(jí)教師不再努力，不再學(xué)習(xí)，即使他過(guò)去成績(jī)?cè)佥x煌，也會(huì)馬上湮沒(méi)在奔涌向前的發(fā)展洪流中。我特別喜歡老子的一句話：“為學(xué)日益，為道日損。損之又損，以至于無(wú)為，無(wú)為而無(wú)不為?！币?yàn)檫@句話給了我一種能真正靜下來(lái)的正面能量。一個(gè)人，如果真能靜下來(lái)，撇去一些功利心，內(nèi)心才能走向真正的“豐富的寧?kù)o”，這也是我努力前行的方向。

鄭愛(ài)文：“豐富的寧?kù)o”取決于內(nèi)在的積淀。這需要不斷地思考和研究，您現(xiàn)在的興趣點(diǎn)或研究的問(wèn)題主要在哪些方面？

邊楚女：這幾年我的研究方向主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)有效性、教學(xué)邏輯性、課堂微細(xì)節(jié)處理、有效教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面。接下來(lái)，我打算在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、在Web2.0模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等問(wèn)題上找到一些突破口。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您的教學(xué)研究和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷給了老師們很多啟發(fā)。您在《楚楚教育教學(xué)觀點(diǎn)》一文中以語(yǔ)錄體的形式提到“教師專業(yè)成長(zhǎng)‘三格論”，您能對(duì)此做進(jìn)一步的闡述嗎？

邊楚女：我提出的教師專業(yè)成長(zhǎng)“三格論”其實(shí)就是教師專業(yè)發(fā)展三部曲，分為“入格”、“出格”和“風(fēng)格”三個(gè)階段。“入格”、“出格”里的“格”指的是教育教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”,具體指向教師應(yīng)具備的基本知識(shí)，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

初入職的老師，首先應(yīng)盡快讓自己“入格”，要認(rèn)真研讀、熟悉教材，一步步全方位地按照“綱、目、點(diǎn)”要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并努力做到用合適的教學(xué)法完成課堂教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上參與一定的教學(xué)研究。這個(gè)過(guò)程一般是三至五年，因人而異，如果不努力、不思考、不學(xué)習(xí)，有些教師可能一輩子都入不了格。

進(jìn)入到“出格”這一步，教師已具有一定的學(xué)科素養(yǎng)，形成了良好的學(xué)生觀和教育觀，更注意教學(xué)的效能，而且不再拘泥于既有的教學(xué)框架，有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新，教師教學(xué)智慧逐步體現(xiàn)，并成長(zhǎng)為本領(lǐng)域內(nèi)的骨干教師。

第三個(gè)階段是“風(fēng)格”，這里的“格”是指品格、格調(diào)。一個(gè)有風(fēng)格的教師的具體特征是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐歷練中形成較為穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，具有在實(shí)踐基礎(chǔ)上積淀后的系統(tǒng)化、理論化的教育觀和學(xué)生觀并能對(duì)其他教師產(chǎn)生積極影響，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有較高知名度，并能引領(lǐng)同行，成為專家型的教師。

要強(qiáng)調(diào)的是，入格—出格—風(fēng)格三階段不是割裂的，是一個(gè)不斷相互融合、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即使是一個(gè)專家型的教師，也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地入格，再出格，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)風(fēng)格，沉淀更為深厚的教育觀和教學(xué)智慧。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：成長(zhǎng)為一位“風(fēng)格”獨(dú)特的老師，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)還有很長(zhǎng)的路要走。正如您曾指出：“如何建立一節(jié)課的邏輯性是當(dāng)前教師要解決的最大問(wèn)題”，能否結(jié)合課例談?wù)務(wù)n堂的“邏輯性”問(wèn)題？

邊楚女：一般意義上對(duì)邏輯的理解是人通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程，邏輯是一種順序，也是一種規(guī)律，同時(shí)，邏輯需要?dú)w類，在歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。遷移到我提出的“課堂教學(xué)邏輯性”,主要是指一堂課教師要把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)一些內(nèi)隱的規(guī)律要挖掘，對(duì)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)（unstructured knowledge）”，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)來(lái)建立相互之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在思維逐步推進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，或有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)并促使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)納入到自己的認(rèn)知意義系統(tǒng)中。

以我最近上的一節(jié)課《VB選擇語(yǔ)句第一課時(shí)》為例，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊的第五節(jié)課，這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步掌握VB選擇語(yǔ)句的用法，內(nèi)容看起來(lái)并不難，但如何最大化地讓學(xué)生完善自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并建立新的意義系統(tǒng)就需要教師對(duì)課堂有敏感的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)上并不特別，我主要是通過(guò)讓學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。這里我們重點(diǎn)關(guān)注一下教師這一層面是如何讓學(xué)生完成這三個(gè)任務(wù)，如何在完成三個(gè)任務(wù)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。

從課堂的大邏輯來(lái)講，我采取了從“用行語(yǔ)句完成三角形判斷任務(wù)形成行語(yǔ)句結(jié)構(gòu)認(rèn)知”—“用基本塊語(yǔ)句改動(dòng)三角形判斷任務(wù)形成塊語(yǔ)句結(jié)構(gòu)認(rèn)知”—“第一種塊語(yǔ)句的嵌套結(jié)構(gòu)來(lái)完成健康專家判斷任務(wù)”這樣一個(gè)認(rèn)知逐步推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從聯(lián)系到區(qū)別，非常清晰地展示了選擇語(yǔ)句的語(yǔ)法知識(shí)體系。但在完成這三個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，其實(shí)還蘊(yùn)含了很多無(wú)數(shù)的小邏輯，這是需要教師去推動(dòng)的。比如說(shuō)在“用行語(yǔ)句完成三角形判斷任務(wù)形成行語(yǔ)句結(jié)構(gòu)認(rèn)知”的過(guò)程中，以此為載體，在打開窗體時(shí)，我用幾句話說(shuō)明了VB事件驅(qū)動(dòng)特征的具體表現(xiàn)，對(duì)這個(gè)知識(shí)前面幾節(jié)課提到過(guò)一次，但由于感性認(rèn)識(shí)還不夠多，所以認(rèn)知還不夠穩(wěn)定或者說(shuō)有點(diǎn)模糊，需要借機(jī)強(qiáng)化。接下來(lái)在演示核心代碼行語(yǔ)句的輸入時(shí)，我向?qū)W生明確了編程三部曲，雖然這節(jié)課在時(shí)間分配上無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)完整的編程過(guò)程，但是我還是用一分鐘時(shí)間提出了我自己提煉出來(lái)的“編程三部曲”，以期讓學(xué)生對(duì)編程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。教師的這些核心提示，其實(shí)蘊(yùn)含了《算法與程序設(shè)計(jì)》這個(gè)模塊的很多小邏輯，它們能讓學(xué)生再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行反芻并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知自覺(jué)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得今后再學(xué)習(xí)的能力。

事實(shí)證明，這些在前面形成的小邏輯在后面的課堂里體現(xiàn)出了效果。在將選擇語(yǔ)句內(nèi)容的第二課時(shí)，我給已經(jīng)完成課堂規(guī)定的兩個(gè)任務(wù)的學(xué)生布置了一個(gè)求長(zhǎng)方體側(cè)面積的任務(wù)，前提是獨(dú)立完成。沒(méi)過(guò)幾分鐘，就有一些學(xué)生上交了作品，其中有個(gè)班有19個(gè)學(xué)生在10分鐘內(nèi)正確完成任務(wù)。而完成這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生有2個(gè)非常清晰穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)支撐，一是創(chuàng)設(shè)界面、設(shè)置屬性、編寫代碼這個(gè)宏觀VB編程認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是編寫代碼時(shí)定義變量、數(shù)據(jù)獲得（輸入）、輸出結(jié)果（編寫核心代碼）這個(gè)中觀編程認(rèn)知結(jié)構(gòu)。值得一提的是，有些學(xué)生的界面友好且漂亮。

在這里我只是舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，具體的教學(xué)實(shí)施時(shí)還有很多要注意的宏觀問(wèn)題和細(xì)節(jié)把握，以及不同課型的處理方法。

在這幾年的教學(xué)中，有一點(diǎn)讓我感觸很深：教師如果只是關(guān)注了浮于表面的技能培養(yǎng)過(guò)程，而不深入研究技能下的學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程；教師如果只關(guān)注了任務(wù)的完成過(guò)程，而不深入研究任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系，那學(xué)生的發(fā)展很可能是淺層次的。

鄭愛(ài)文：邊老師對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的理解非常深刻。但也有人認(rèn)為，信息技術(shù)在課堂上的泛濫大大縮短了學(xué)生思維的時(shí)間和空間，您怎么看？如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式？

邊楚女：隨著基于Web2.0應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)媒體不斷拓展，開放性社會(huì)化媒體的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)成為大眾的一種生活方式和學(xué)習(xí)方式。如果我們?cè)賮?lái)討論信息技術(shù)是否要應(yīng)用于課堂已經(jīng)沒(méi)有任何意義了，當(dāng)前值得我們深入研究的課題應(yīng)是如何把在web1.0基礎(chǔ)上的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到基于web2.0的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性、聚合性、參與性、社區(qū)化等特點(diǎn)，充分地來(lái)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)。

我聽(tīng)過(guò)一些其他學(xué)科的課，課堂的教學(xué)模式大同小異。以一節(jié)語(yǔ)文課《金岳霖先生》為例，課堂上的大部分時(shí)間是教師讓學(xué)生看書或齊讀，然后提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師通過(guò)不斷地播放PPT展示一些預(yù)設(shè)好的知識(shí)要點(diǎn)或人物風(fēng)采，在課堂的逐步推進(jìn)過(guò)程中，教師還會(huì)在黑板上寫出文章的主旨結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式向我們展示了目前信息技術(shù)支持下的一種常態(tài)教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是資源PPT化。

這讓我陷入了思考，這十幾年，有了信息技術(shù)的支持，教師不再需要像以前那樣辛苦地把文字寫在黑板上，而是可以把大量的多媒體信息組織在PPT或其他媒體集成軟件中。當(dāng)然這過(guò)程中也常常出現(xiàn)批評(píng)的聲音，說(shuō)課堂完全被PPT牽著走，教師精于預(yù)設(shè)，疏于生成，于是教師使用黑板作輔助工具或者更多地加入教師的引導(dǎo)來(lái)突顯課堂的生成。但我們?nèi)绻钊氲厝タ?，其?shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有本質(zhì)上的改變，而且近幾年蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)前基于web2.0應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，我內(nèi)心不由升騰起一種新的技術(shù)支持學(xué)習(xí)模式，大致的輪廓是這樣：首先建立各學(xué)科的云學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)課程要求在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生提供足夠多的資料和信息，當(dāng)然這些資料更多的不是說(shuō)要放在本地服務(wù)器，而是利用平臺(tái)的聚合功能自動(dòng)索引和發(fā)布與課題標(biāo)簽信息相關(guān)的資料鏈接。學(xué)生通過(guò)人手一臺(tái)的終端學(xué)習(xí)機(jī)，如電腦、iPad，在教師現(xiàn)有的資料聚合平臺(tái)上開展學(xué)習(xí)，還可以不斷地添加新的標(biāo)簽到教師平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課題的充分開放式學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)的社會(huì)性、參與性功能開展互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為可能。在這種學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中，教師除了課堂的組織引導(dǎo)外，課外還承擔(dān)著開發(fā)資源、聚合資源、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多項(xiàng)綜合性的任務(wù)。

抱歉，我講得不是太明白，但我強(qiáng)烈感覺(jué)這是一種好的學(xué)習(xí)方式，只是還需要深入研究，在技術(shù)上去落實(shí)它，實(shí)踐上去模式化。雖然在目前的教育體制下，這種教學(xué)模式有點(diǎn)理想化，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)并推廣是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程，并非舉一已之力能達(dá)到，但我覺(jué)得可以嘗試，至少可以在研究性學(xué)習(xí)和那些自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)群體中去推行，從而推動(dòng)教育的整體變革。我把這種教學(xué)模式微型化，在我孩子身上作了一些教學(xué)嘗試，感覺(jué)不錯(cuò)，當(dāng)然，這是題外話。

至于說(shuō)信息技術(shù)在課堂上的泛濫大大縮短了學(xué)生思維的時(shí)間和空間，我覺(jué)得這不是信息技術(shù)本身的問(wèn)題，關(guān)鍵是要解決人的問(wèn)題。教師的教學(xué)觀到位了沒(méi)有，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀到位了沒(méi)有。學(xué)生是否是真正意義上求知的學(xué)生，是否自覺(jué)并習(xí)慣用信息技術(shù)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是否能參與到課程建設(shè)中來(lái)。這些問(wèn)題本質(zhì)上是整個(gè)教育環(huán)境的問(wèn)題。

人文篇

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您博客的名字是“用文字打動(dòng)自己”，在您博客中，既有教育方面的思考文字，也有對(duì)人生的品讀，還有一些詩(shī)歌、小說(shuō)。對(duì)您來(lái)講，您認(rèn)為文學(xué)素養(yǎng)與課堂教學(xué)有著怎樣的關(guān)系？

邊楚女：不介意的話，我想先把你的“文學(xué)素養(yǎng)”改為“文化素養(yǎng)”。

工作和生活中總會(huì)遇到煩心的事，有時(shí)人也免不了會(huì)心浮氣躁。而文字是我與自己對(duì)話、讓心靈放松的一種方式。同時(shí)，我自認(rèn)是一個(gè)愚鈍的人，所以，只有通過(guò)學(xué)習(xí)、反思、記錄才能使我繼續(xù)行走下去，堅(jiān)持寫博是自我成長(zhǎng)很好的方式。

我曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：在教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，條件性知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)所起的作用是不一樣的，但最終，教師內(nèi)隱的綜合文化素養(yǎng)是教師可持續(xù)性發(fā)展的決定性因素，否則“出格”很難，更別說(shuō)“風(fēng)格”了。

設(shè)想一下，一個(gè)老師如果沒(méi)有良好的文化素養(yǎng)，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)獨(dú)特的具體的生命個(gè)體時(shí)，我們?nèi)绾稳プ甜B(yǎng)他們向上生長(zhǎng)的生命和追求？如何以豐富的思想和情感去構(gòu)建學(xué)生的精神世界?

我給大家舉一個(gè)發(fā)生在我課堂里的例子。

有一次，有位學(xué)生用一種獨(dú)特的方法解決了一個(gè)很多同學(xué)思量很久也沒(méi)有解決的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我非常興奮，激動(dòng)地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“歷史，將因你而在此定格，You are so Jobs!” Jobs是喬布斯的英語(yǔ)名字，You are so Jobs的意思是“你是如此的喬布斯”，當(dāng)時(shí)是“急中生句”，覺(jué)得這樣，才能隆重表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

舉這個(gè)例子是想說(shuō)明，如果我用“太棒了”、“很好”這樣的詞去回應(yīng)，固然也沒(méi)問(wèn)題，但把一種態(tài)度和溫度傳遞給學(xué)生，我想他的精神上應(yīng)該更深地種下了一顆探索和創(chuàng)新的種子。每位教師，都有責(zé)任在教學(xué)中傳遞一種讓學(xué)生精神成長(zhǎng)的課堂文化。

作為信息技術(shù)老師，有良好的技術(shù)素養(yǎng)是從事這個(gè)職業(yè)的前提，但在具體的課堂教學(xué)中，技術(shù)只有在文化的承載下，才能更深地植根在學(xué)生的知識(shí)體系中并助力于學(xué)生的思維發(fā)展，技術(shù)的魅力才會(huì)被挖掘出來(lái)，這樣的信息技術(shù)課堂才是有深度、有溫度的。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您人生成長(zhǎng)經(jīng)歷中，覺(jué)得哪些書給了您很大啟發(fā)？能否給大家推薦幾本？

邊楚女：我想向大家推薦兩本書。

推薦之前，首先，我想對(duì)書的定義作一個(gè)拓展，我曾經(jīng)在一篇文章里說(shuō)過(guò)：“從廣義上來(lái)說(shuō)，書，遠(yuǎn)非是紙質(zhì)的文字，一段經(jīng)歷，一次談話，抑或是一次冰冷徹骨的心靈流放，更是書本最無(wú)言的鏗鏘。廣袤的世界就是一本默默無(wú)言的書，你每天都在讀它。書，就在你對(duì)世界、人生、生命的感悟中存在。”

我從小在農(nóng)村里長(zhǎng)大，當(dāng)時(shí)環(huán)境很艱苦，讀的書并不多，讀好書的機(jī)會(huì)也不多。但讀大自然這本春溫秋肅的書，給了我生命最好的滋養(yǎng)。小時(shí)候，村里的廣播長(zhǎng)年累月反復(fù)地播放《紅樓夢(mèng)》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《追魚》等戲曲，我能從頭到尾把這些戲曲唱下來(lái)，但并不清楚里面具體唱的是什么詞，完全是停留在“不求甚解”的階段。長(zhǎng)大以后，當(dāng)我能夠理解里面那一句句沉淀著千年芳華的詞句時(shí)，我才明白，心底那些詩(shī)意的種子原來(lái)就是那時(shí)種下的。我覺(jué)得，我讀過(guò)的最好的一本書就是在農(nóng)村里成長(zhǎng)的艱苦經(jīng)歷。

生命成長(zhǎng)之書，它如露、如火。所以我推薦的第一本“書”是“歷練”，這本書時(shí)時(shí)刻刻擺在你面前，但可能你會(huì)有意無(wú)意地回避它。一個(gè)人如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦和磨難是無(wú)法成長(zhǎng)的，教師專業(yè)成長(zhǎng)也一樣，如果你不研讀教學(xué)理論，懶得做教學(xué)反思，不敢上公開課，不愿寫論文，那永遠(yuǎn)都成長(zhǎng)不起來(lái)。成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是一件寂寞和痛苦的事情，但你如果能忍受寂寞、承受痛苦，就能在歷練的過(guò)程中累積成長(zhǎng)的力量?！耙粋€(gè)人徹悟的程度，等于他所受痛苦的深度?！绷终Z(yǔ)堂先生這句話說(shuō)得真是太絕妙了。當(dāng)然，這并不是說(shuō)要刻意去制造一些痛苦讓自己受。但難道大家不覺(jué)得，這個(gè)社會(huì)，只要你站在那兒，就有無(wú)形的壓力向著你嗎？怎么辦？把壓力轉(zhuǎn)化為工作力和生產(chǎn)力，最終，這些都會(huì)成為你幸福的增長(zhǎng)點(diǎn)。

我推薦的第二本“書”就是“只要能看點(diǎn)書，什么書都行”，這本“書”是由“讀”這個(gè)行為不斷開啟的與書相遇的動(dòng)作，一種精神凝聚力。這本“書”隨處可得，只是你會(huì)忽視它。我一直堅(jiān)持：要使教師的職業(yè)生命保持青春狀態(tài)和安全狀態(tài)，一定要讓讀書成為教師專業(yè)生活的一部分，成為一種生活方式。這是發(fā)自肺腑的心里話。而且，作為教師，除了要看專業(yè)書籍，一些社科類的、文學(xué)類的書也要多看。當(dāng)然，不一定看紙質(zhì)的書就叫做讀書，現(xiàn)在承載知識(shí)的媒介很多，關(guān)鍵是看你每天有否在有意識(shí)地輸入、接受并消納這個(gè)世界曾經(jīng)的歷史智慧沉淀和現(xiàn)在正在發(fā)展的豐富內(nèi)涵，也就是所謂的“立足過(guò)去，與時(shí)俱進(jìn)”。

可能有人會(huì)說(shuō)：“我就是靜不下心來(lái)看書或者說(shuō)是找不出時(shí)間來(lái)看書，怎么辦？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我不會(huì)給出答案，也無(wú)法給出答案，答案只能由你自己通過(guò)讀書去找尋。

兩本書，一本是無(wú)字之書，另一本是無(wú)名之書，送給大家，也勉勵(lì)自己。

我這樣回答可能讓你不夠滿意。所以，我還是要向大家隆重推薦一份報(bào)紙，叫做《南方周末》，這是一份我常常需要花上一個(gè)星期去深度閱讀的報(bào)紙。這份報(bào)紙與眾不同的地方，是在于它努力向讀者提供無(wú)法被復(fù)制出來(lái)的真的新聞和真的文字。我覺(jué)得，教書與做報(bào)紙有相似的地方，我們應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生去追求知識(shí)的本真，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出新的意義系統(tǒng)來(lái)理解并改造這個(gè)世界。

讀書看報(bào)，如果你不知道從何下手，那就先從《南方周末》看起吧。哈哈，聲明一下，這絕對(duì)不是植入廣告。

生活篇

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：從您的博客中了解到，您是一位幸福的母親，作為家長(zhǎng)，您對(duì)您的孩子是如何進(jìn)行信息技術(shù)方面的教育的？

邊楚女：與孩子一起成長(zhǎng)是每一位父母特有的“幸?！保@種幸福與一般意義上的幸福概念是不同的，我所說(shuō)的這種幸福，更多容納了“責(zé)任、參與、陪伴、關(guān)注和引導(dǎo)”這些因子，還有“煩惱和痛苦”?！昂⒆右宦废蚯?，我在背后拾起一顆顆散落的細(xì)珠，鑲進(jìn)一字一句。”這是我在博客里記錄孩子成長(zhǎng)的初衷。當(dāng)他長(zhǎng)大以后，再來(lái)看這些文字，我想，他的童年回憶會(huì)更加豐腴。

雖然我是信息技術(shù)老師，但我很少刻意地對(duì)自己的孩子進(jìn)行信息技術(shù)教育?！敖逃怯绊憽?，平時(shí)我在備課、制作作品、用電腦解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他耳濡目染，這就是最好的教育。只記得有一次，我備課時(shí)想找感覺(jué)，找孩子當(dāng)試驗(yàn)田給他上了一節(jié)“VB編制計(jì)算器”的課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然是我在教他，他卻“反哺”了我很多的教學(xué)靈感。

孩子天生就是使用技術(shù)的高手，因?yàn)樗麄兏覄?dòng)，視角和想象力都比我們豐富。比如我家里的iPhone、iPad的一些使用技巧，好多都是他先摸索到再告訴我的。有時(shí)進(jìn)入他的郵箱（呵呵，當(dāng)然經(jīng)過(guò)他允許），會(huì)發(fā)現(xiàn)他總把自己的郵箱界面弄得很漂亮，一些我平時(shí)從不用的功能都被他挖掘出來(lái)。他與在臺(tái)灣生活的表弟用英語(yǔ)通信，他會(huì)用Word文檔做好圣誕樹，還會(huì)在“I like playing basketball.”的句子后面插入一個(gè)打籃球的動(dòng)畫圖片。我知道這些技術(shù)是他學(xué)校里的信息技術(shù)老師教他的，但我關(guān)注的是他能“學(xué)以致用”，把這些信息技術(shù)使用到平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，就像現(xiàn)在他會(huì)很自然地用iPad來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查找資料一樣，這是否在教學(xué)上給了我們新的啟示呢？

當(dāng)然，作為一名信息技術(shù)老師，我們有自身的優(yōu)勢(shì)讓孩子先知先覺(jué)，引導(dǎo)他們把信息技術(shù)作為他們學(xué)習(xí)、研究、探索問(wèn)題的工具，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。這，也是我們教師在課堂教學(xué)中要研究的課題。