假借瑞典訪問之機(jī)，關(guān)中客重點(diǎn)對(duì)瑞典中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展情況進(jìn)行了考察和了解。一個(gè)總體的印象是，瑞典中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展迅猛，尤其是1:1項(xiàng)目的發(fā)展，這與國內(nèi)最近幾年中小學(xué)電子書包實(shí)踐與研究的發(fā)展非常相似。

瑞典并沒有電子書包這個(gè)概念，而異常受歡迎的是1:1項(xiàng)目。所謂的1:1項(xiàng)目，是指為學(xué)生和教師每人提供一個(gè)移動(dòng)終端，典型的終端就是筆記本電腦和iPad。因此，我們可以說，無論是在國內(nèi)，還是在瑞典，甚或其他國家，將移動(dòng)終端引入學(xué)校教育實(shí)踐，引入課堂教學(xué)之中，這是一個(gè)帶有普遍性的趨勢(shì)。

據(jù)報(bào)道，截至2011年10月，在瑞典的所有290個(gè)城市（行政）中，已經(jīng)有180個(gè)城市正在開展某種形式的1:1項(xiàng)目。這180個(gè)城市中，其所在轄區(qū)的一個(gè)、或一些、甚至全部學(xué)校中開展了1:1項(xiàng)目。宏觀來看，180個(gè)城市中大約有40%的中小學(xué)以某種形式在某種程度上參與了1:1項(xiàng)目。在瑞典,最近幾年,1:1項(xiàng)目學(xué)校的數(shù)量急劇增加。

在瑞典，隨著1:1項(xiàng)目的開展，對(duì)學(xué)生、教師和校長的參與動(dòng)機(jī)、效果以及國家目標(biāo)實(shí)施結(jié)果等議題而展開的評(píng)價(jià)研究，在最近幾年異?；钴S。但是，通過觀察和分析在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)給予了學(xué)生移動(dòng)終端或者數(shù)字技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為實(shí)際上發(fā)生了哪些變化，課堂里面到底有什么新的變化，此類研究才剛剛開始。

無論是瑞典的1:1項(xiàng)目，還是在國內(nèi)一些地區(qū)異?；馃岬碾娮訒?xiàng)目，其實(shí)在本質(zhì)上是一致的，都是將數(shù)字移動(dòng)終端（或筆記本電腦或iPad）引入到了每個(gè)學(xué)生的手中，進(jìn)入到了課堂教學(xué)實(shí)踐之中，其直接的影響就在于把教師和學(xué)生置于一個(gè)全新的和富有挑戰(zhàn)的境地。而對(duì)教師來說，最富有挑戰(zhàn)的是為學(xué)生們使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而這樣做的實(shí)際效果，在很大程度上取決于教師的教學(xué)法、技術(shù)和對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的靈活駕馭。

很多時(shí)候，在引入1:1項(xiàng)目或者類似移動(dòng)學(xué)習(xí)和電子書包項(xiàng)目時(shí)，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)、一般意義上的學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)以及教學(xué)，許多學(xué)校、校長、教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長并沒有一個(gè)清晰明確的界定、認(rèn)識(shí)和期待。這種情況與國內(nèi)的電子書包項(xiàng)目非常類似。

把新技術(shù)引入到教育之中，不僅會(huì)對(duì)教師在課堂中所使用的教學(xué)法和教學(xué)策略產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)如何組織產(chǎn)生深刻的影響，而這一點(diǎn)似乎并沒有引起研究者和教育工作者的應(yīng)有重視。在關(guān)中客看來，我們國內(nèi)電子書包的研究和實(shí)踐對(duì)這些議題的關(guān)注也很不夠。為此，研究建議：教師必須要持續(xù)不斷地拓展自己的技能，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。

在研究上，瑞典的1:1研究以及教室里的移動(dòng)技術(shù)，如筆記本電腦或PAD等，更多的是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的，實(shí)驗(yàn)研究或者短期的評(píng)價(jià)研究，縱向研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)新技術(shù)的引入教師如何重新設(shè)計(jì)他們的任務(wù)，以及教學(xué)業(yè)務(wù)流程和行為的重塑與再造相關(guān)的研究，并不多見。

有了移動(dòng)終端，真正的有意義的學(xué)習(xí)并不會(huì)必然發(fā)生，還需要教師和學(xué)生的準(zhǔn)備、信息素養(yǎng)與技能，學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)與再造，學(xué)習(xí)與教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)管理系統(tǒng)的支持等因素的配合。在前幾天與瑞典UMEA市政府項(xiàng)目官員座談時(shí)，他們介紹說，他們的研究中為學(xué)生和教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，名字叫Frontier。相比，國內(nèi)的電子書包項(xiàng)目，似乎為學(xué)生和教師提供的更多的是非常具體的適合某個(gè)學(xué)科的平臺(tái)，如英語。

關(guān)中客非常希望有機(jī)會(huì)親自到他們的課堂里看看，看看瑞典的教師和學(xué)生是如何使用1:1筆記本電腦的。John Bauer School是位于UMEA的一所中學(xué)，也是1:1項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，訪問計(jì)劃就安排在3月12日。很是期待！