王華夏 馬俊凱 徐靖

摘要： 本文針對某醫(yī)學(xué)獨立學(xué)院幾個專業(yè)學(xué)生三個學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課成績的統(tǒng)計與分析，文章初步分析了某些課程不及格率較高的原因，并提出了建設(shè)性意見，以利于教學(xué)改革的順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)獨立學(xué)院基礎(chǔ)課成績分析

一

獨立學(xué)院作為我國高等教育的一種新興的辦學(xué)形式，在出現(xiàn)之初就體現(xiàn)了相比于普通高等學(xué)校的優(yōu)勢，滿足了廣大青年學(xué)子接受高等教育的需求。提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，這直接關(guān)系到學(xué)院的生存與發(fā)展。醫(yī)學(xué)類獨立學(xué)院因為醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，更要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能。

我們對某醫(yī)學(xué)獨立學(xué)院2008—2009學(xué)年第一、二學(xué)期，2009—2010學(xué)年第一學(xué)期結(jié)業(yè)考試的不及格率按課程和專業(yè)進行了統(tǒng)計，通過對三個學(xué)期成績數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)《健康評估》、《人體形態(tài)學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)》等七門課程不及格率偏高。不及格率偏高的班級包括護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，尤其是護理?？茖I(yè)。

如《健康評估》課程，護理專科結(jié)業(yè)考試不及格率連續(xù)兩年分別為34.3%、25.8%，個別班級該課程不及格率達40%以上?！度梭w形態(tài)學(xué)》課程，2009級護理本科結(jié)業(yè)考試不及格率超過20%；2008級護理?？撇患案衤食^30%，2009級護理專科該課程結(jié)業(yè)考試不及格率更是高達55.8%，個別班級達到60%以上，也就是班上一大半學(xué)生該課程成績不及格，不及格的分數(shù)大部分在50分以下?！渡韺W(xué)》結(jié)業(yè)考試不及格率雖然沒有《健康評估》及《人體形態(tài)學(xué)》高，但總體看來這兩門課程成績偏低，及格成績集中在60分—70分，從不及格成績分布來看本?？粕技性?0分以下。

二

針對上述情況，我們從一名教學(xué)管理者的角度對不及格率較高的可能原因進行以下分析。

本院招生對象為“本科三批”層次，入學(xué)的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對“本科二批”院校的學(xué)生較薄弱，而護理專業(yè)錄取的學(xué)生為文理兼收，其中文科生具備的理科知識僅僅停留在高中一年級階段，他們的物理、化學(xué)和生物學(xué)等理工類基礎(chǔ)知識十分薄弱，若初進大學(xué)就開設(shè)諸如《生物化學(xué)》等理論性強且需要具備前期知識儲備的課程，則學(xué)生很難接受。而且有些學(xué)生心理上認為文科生學(xué)習(xí)這些知識有困難，產(chǎn)生畏難情緒，更加重了學(xué)習(xí)的負擔。

醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)專業(yè)性強，很多剛踏進大學(xué)校門的學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)性的課程僅憑老師課堂上講授是遠遠不夠的，絕大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，指望期末看看書、背背書應(yīng)付考試，部分學(xué)生還存有僥幸心理，考試中攜帶夾帶、使用電子設(shè)備作弊，很多考試違紀的情況都在上述考試不及格率較高的課程結(jié)業(yè)考試或補考中出現(xiàn)。

本院和校本部共享一部分教師資源，在實際的教學(xué)中，可能有一部分教師并沒有根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點，因材施教，而是一本教材、一個大綱、一個模式、一套教案不加區(qū)分地講授。此外，部分學(xué)科在給獨立學(xué)院安排師資的時候，年輕教師或者低職稱教師較多，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

護理?？粕谛W(xué)習(xí)的時間只有兩年，其間要學(xué)習(xí)30余門課程，平均一學(xué)期至少要學(xué)習(xí)7—8門課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課有10門，基本上集中在一、二學(xué)期學(xué)習(xí)。對于剛進校的大一新生來說，前兩個學(xué)期平均每個學(xué)期要學(xué)習(xí)5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程壓力偏大。對于補考結(jié)果，以08—09學(xué)年第一學(xué)期補考成績?yōu)槔?，補考成績不理想的課程仍然集中在結(jié)業(yè)考試不及格率高的課程中，也說明學(xué)生對于部分課程的理解掌握不夠，有學(xué)生自身的因素，也有這些課程是否合理、教學(xué)是否妥當?shù)仍颉?/p>

三

基于以上分析的原因，我們提出以下建議。

1.對于在高中時期理工類知識接觸較少的護理專業(yè)中文科學(xué)生來說，考慮在培養(yǎng)計劃中將《生物化學(xué)》等理論性強且需具備前期知識儲備的課程安排到第二學(xué)期或第三學(xué)期進行，待學(xué)生對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有一定了解并適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點后，再進行學(xué)習(xí)，即使一時不能完全理解這些課程的內(nèi)容與精髓，也可先記住或背下來，以后在學(xué)習(xí)中慢慢消化。另外，在學(xué)生入學(xué)教育和輔導(dǎo)員的日常管理中強調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，即對實習(xí)學(xué)生進行《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合》考試，考試涉及的內(nèi)容都是第一至三學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了考查學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的知識能否真正應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課程中，讓學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)課在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和在見習(xí)、實習(xí)中的重要地位，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立專業(yè)思想。

2.建議各學(xué)科均衡分配校本部和獨立學(xué)院的師資。我院部分課程的結(jié)業(yè)考試是和校本部同專業(yè)同層次的學(xué)生在同一時間，使用一份試卷進行的，今后教師要考慮到獨立學(xué)院的教學(xué)計劃、學(xué)時安排和學(xué)生基礎(chǔ)進行考試的針對性命題。對于部分課程，教師針對各次課程重點考核的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置課后習(xí)題，及時認真進行習(xí)題批改，教學(xué)管理部門定期或不定期進行抽檢，并計算教師這部分工作量。學(xué)生平時完成的習(xí)題情況和結(jié)業(yè)考試的試卷分數(shù)折合后作為最終的課程結(jié)業(yè)考試成績。

3.本院培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)方向是從事醫(yī)學(xué)類工作，護理專業(yè)每年畢業(yè)生的就業(yè)率比較高，對于這些學(xué)生來說，若能結(jié)合其就業(yè)需要，在具備一定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的前提下，更多地側(cè)重護理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，適當弱化一些與后續(xù)課程聯(lián)系不緊密的課程，則無論對學(xué)生還是對教師來說都比較樂于接受。

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基金項目：湖北醫(yī)藥學(xué)院研究項目（2009QDJ22），湖北省教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃項目（2010B308），湖北醫(yī)藥學(xué)院校級教研立項（2010015）。