李娟

我有幸參加了康縣2011年中學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨課堂教學(xué)研討會(huì)。5月９日我縣九十多名骨干教師齊聚在陽壩中學(xué)聽取來自榆中縣小康營中學(xué)的七名老師介紹新課改情況，相互之間進(jìn)行研討。５月９日至１２日，為期僅僅四天的培訓(xùn)會(huì)，讓我在觀摩、聆聽中受到了很深的觸動(dòng)，不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，而且對(duì)杜郎口教學(xué)模式有了自己的感悟。下面是我此次陽壩之行的收獲。

一、對(duì)于“三三六”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

以前我經(jīng)常聽到杜郎口教學(xué)法，“三三六”教學(xué)模式，但僅膚淺地理解為杜郎口教學(xué)就是讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生多講，老師少講。至于“三三六”教學(xué)模式則不知其內(nèi)涵。這次來的第一個(gè)收獲就是知道了這一教學(xué)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，前一個(gè)“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后一個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生交流的預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

二、“三三六”教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活力無限。

通過幾節(jié)課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)無論是預(yù)習(xí)課還是展示課，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們?cè)谡n堂上一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得精氣神十足。預(yù)習(xí)課上積極討論發(fā)言，展示課上爭(zhēng)先恐后上臺(tái)。不知內(nèi)情的我們根本分不清哪個(gè)是優(yōu)生，哪個(gè)是后進(jìn)生。他們對(duì)于老師提出的問題總是對(duì)答如流、游刃有余，語言流暢，態(tài)度大方。糾錯(cuò)的同學(xué)更是一語中的，絕不口軟?；叵胍郧暗慕虒W(xué)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，老師有激情，則學(xué)生有力氣；老師沒精打采，則學(xué)生有氣無力；甚至有時(shí)老師激情澎湃，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。而在“三三六”這種模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)卻是活力無限。

最讓我感慨的是陽壩中學(xué)鄒永波老師上的一節(jié)地理課。在課上各組分別代表南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)等進(jìn)行PK，說出了各自地區(qū)的地理位置、自然資源、主要作物等。在講西北地區(qū)時(shí)，一女同學(xué)跳了一段美麗的新疆舞；在講到西藏地區(qū)時(shí)，一女同學(xué)引吭高歌《青藏高原》，另一女同學(xué)以藏族舞伴之。這樣的課堂以學(xué)生喜歡的形式承載了豐富的知識(shí)內(nèi)容，讓原本枯燥的知識(shí)，變成了美麗的音符，優(yōu)美的動(dòng)作。學(xué)生真的成了主角、明星，而老師則成了配角、觀眾、導(dǎo)演，把課堂真正地還給了學(xué)生，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的課堂學(xué)生有什么理由不喜歡呢？

三、教師走下講臺(tái)的課堂和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

培訓(xùn)教師教學(xué)模式的其中一個(gè)特點(diǎn)是老師走下講臺(tái)和學(xué)生平起平坐，而不是一直站立在讓人倍感威嚴(yán)的講臺(tái)上。也沒有板著面孔的說教，有的只是和學(xué)生親切微笑地交談?wù)撟h。如不仔細(xì)去看還真不知老師在何處呢？課堂上老師尊重每位學(xué)生的每一次發(fā)言，給學(xué)生說話表達(dá)的機(jī)會(huì)，賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，就像榆中縣小康營中學(xué)的金主任所說的：“錯(cuò)誤是最好的課堂資源。”“不怕你說什么，就怕你什么也不說?！痹凇皡⑴c無錯(cuò)”思想的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生只有鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和欣賞，學(xué)生展現(xiàn)在課堂上的是自信、樂觀、智慧、精彩。教師學(xué)會(huì)了賞識(shí)，學(xué)生就能展現(xiàn)風(fēng)采。在這里沒有老師對(duì)學(xué)生的厭惡，更沒有學(xué)生對(duì)老師的“敵意”，有的是其樂融融，有的是贊美和掌聲，有的是飛揚(yáng)的激情。學(xué)生在這樣的課堂上才真正是學(xué)習(xí)著并快樂著。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，在這樣寬松和諧、如沐春風(fēng)的環(huán)境中，學(xué)生怎會(huì)產(chǎn)生不了濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

四、減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解了師生矛盾。

這種教學(xué)模式的另外一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生課后零作業(yè)。所有的作業(yè)，學(xué)生都是通過老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地完成的。是什么力量讓學(xué)生能如此主動(dòng)地參與呢？是興趣、是尊重、是民主。在這樣的課堂上，學(xué)生的自信、勇氣、智慧、語言能力、協(xié)作能力等都得到了充分發(fā)展。以前的學(xué)生不算早自習(xí)晚自習(xí)，一天七節(jié)課，早晚自習(xí)也有安排，學(xué)生還要吃飯睡覺，除卻這些定格的板塊，留給學(xué)生的時(shí)間并不多，可每一科每一課都有作業(yè)，學(xué)生匆匆忙忙地吃飯，匆匆忙忙地做作業(yè)，在沒時(shí)間思考的情況下，為了應(yīng)付檢查，一些學(xué)生不得不抄襲別人的作業(yè)，有的就連抄作業(yè)都不能完成，所以就受到了老師的“邀請(qǐng)”和特殊的“照顧”，于是老師和學(xué)生之間就產(chǎn)生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上協(xié)調(diào)合作積極主動(dòng)地完成作業(yè)，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。課后保證學(xué)生有足夠的時(shí)間休息、娛樂、思考。無疑這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生倍感輕松，學(xué)生又怎會(huì)對(duì)老師有敵意呢？

五、使教師得到了提高，充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則。

學(xué)生在課堂上的思想是活躍的，是發(fā)散的，教師對(duì)學(xué)生的有些問題是不可預(yù)知的。這就要求教師不只是有一缸水，而是要成為一條流動(dòng)的清澈的富含各種營養(yǎng)的小溪，這就“逼”著教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。老師在聽課、評(píng)課、備課、反思、感悟之中，自己的專業(yè)知識(shí)也在增長(zhǎng)提高，在備課時(shí)多方面汲取營養(yǎng)，讓自己的學(xué)識(shí)日漸厚實(shí)。就像榆中縣小康營中學(xué)的校長(zhǎng)所講的：“自主導(dǎo)引式課堂不僅激活了學(xué)生，而且成就了老師?！?/p>

最后，用榆中縣小康營中學(xué)校長(zhǎng)的一段講話作為結(jié)尾：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師應(yīng)成為‘牧者而非‘纖夫，應(yīng)把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主換取知識(shí)的過程中享受學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)、活潑、健康、高效地發(fā)展！”