姜珊

摘要：發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是研究認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制、腦發(fā)育與行為能力和認(rèn)知發(fā)展之間關(guān)系的科學(xué)，是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和發(fā)展心理學(xué)交叉融合形成的新學(xué)科。本文從發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的視角來探討幼兒言語習(xí)得過程中遇到的一些問題與現(xiàn)象。

關(guān)鍵字：發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)幼兒 言語習(xí)得

1 前言

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（developmental cognitive neuroscience）是研究認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制、腦發(fā)育與行為能力和認(rèn)知發(fā)展之間關(guān)系的科學(xué)，它關(guān)注知覺、注意、記憶、言語等認(rèn)知活動在人生不同階段的特征，以及促使認(rèn)知發(fā)展變化的神經(jīng)機(jī)制。發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已成為發(fā)展科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的熱門領(lǐng)域。隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展，特別是功能磁共振成像、高密度的腦電等技術(shù)的運(yùn)用，使得這一領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。本文將介紹發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的一些研究成果，并在此基礎(chǔ)上探討幼兒言語習(xí)得過程中遇到的一些問題和現(xiàn)象

2 言語習(xí)得關(guān)鍵期的證據(jù)

嬰兒出生時(shí)的大腦就已經(jīng)擁有一萬億 （1012）個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞，這也是一個(gè)正常成年人所擁有的數(shù)量。隨著年齡的不斷增長和外界刺激的不斷增多，各神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)越來越緊密，大腦容量也在增加。然而，每一個(gè)與言語功能相關(guān)的大腦區(qū)域的生長速度和達(dá)到高峰后逐漸消減的時(shí)期是各不相同的。例如，腦成像技術(shù)研究表明與視覺輸入有關(guān)的枕葉在3、4個(gè)月大的嬰兒時(shí)的密度就達(dá)到了高峰，在4～12個(gè)月之間又降到成人的一倍半，到了2～4歲就降到和成人一樣的密度。另外，剛出生兩天的嬰兒可以區(qū)分他經(jīng)常聽到的言語（母語）和外來語；三天的新生兒能區(qū)別自己母親與別人母親的聲音。Moon，Bever和Filfer （1992）的研究也證實(shí)嬰兒能區(qū)別聲音的不同強(qiáng)度，不同長度的聲音和CVC（子音/母音/子音）音節(jié)中不同的子音。嬰兒對聲音的敏感度持續(xù)到十歲左右才逐漸減緩。

不難發(fā)現(xiàn)，言語的發(fā)展在很大程度上是依賴于大腦神經(jīng)生理方面的成熟與變化的。嬰兒時(shí)期的人類大腦已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的可塑性，這是幼兒言語習(xí)得關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明，言語習(xí)得存在幾個(gè)敏感期：（1）1歲以內(nèi)嬰兒會辨認(rèn)口語中的單詞和其他較小的言語單位，并對母語的韻律產(chǎn)生敏感；（2）6～9個(gè)月的嬰兒能對言語輸入的特征進(jìn)行處理；（3）9個(gè)月的嬰兒能關(guān)注音位的順序；（4）12個(gè)月左右的嬰兒可以說出最初的詞匯；（5）兩歲半的時(shí)候，兒童已經(jīng)會造句，并且句型結(jié)構(gòu)已與成年人類似。

3 幼兒學(xué)習(xí)第二語言的最佳時(shí)期

隨著年齡增長，幼兒的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)在大腦中迅速形成并且與日俱增（圖1）這一時(shí)期是大腦神經(jīng)塑造最旺盛的時(shí)期，同時(shí)也是幼兒迅速發(fā)展言語能力的時(shí)期。如果此時(shí)能夠提供給幼兒豐富的環(huán)境，不斷的為新突觸形成、生長提供刺激，這將非常有利于幼兒的言語習(xí)得。但是，從學(xué)齡期前后開始，神經(jīng)聯(lián)結(jié)（突觸）的數(shù)量會逐漸減少。此時(shí)，大腦皮層的可塑性也逐漸下降。左右腦發(fā)展的速率不一致，出現(xiàn)偏側(cè)化，這表明言語區(qū)的發(fā)展也存在偏側(cè)化。

圖1 神經(jīng)元及其突觸的發(fā)育

研究表明，在關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)第二言語的幼兒可以在母語的言語處理系統(tǒng)的支持下，更省力的學(xué)習(xí)新語言，而不需要再建立一個(gè)言語處理系統(tǒng)。而較晚的第二語言學(xué)習(xí)者需要在母語的處理系統(tǒng)附近再建立一個(gè)全新的言語處理系統(tǒng)，那么他們處理第二語言的系統(tǒng)很可能就是非專門的言語處理功能區(qū)。所以當(dāng)他們應(yīng)用第二語言的時(shí)候要先經(jīng)過這個(gè)語言轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的處理，這就增加了學(xué)習(xí)的難度，使語言學(xué)習(xí)變得較為繁瑣?？梢?，幼兒第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行。這就會比在關(guān)鍵期以后學(xué)習(xí)第二語言要容易、高效得多。同時(shí)，學(xué)習(xí)第二語言也會促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展并使之在一些認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展會比單一語言的孩子進(jìn)步得快。

4 幼兒言語與思維的關(guān)系

多年來研究者們從不同的角度探討了思維與言語的關(guān)系，但這個(gè)問題始終是心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要而又錯(cuò)綜復(fù)雜的難題之一。它涉及了人類思維和心智的本質(zhì)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究者們借助腦成像技術(shù)，從一個(gè)全新的角度探討了這個(gè)問題。其邏輯是如果某種特定的思維過程在本質(zhì)上是“語言”的，那么在進(jìn)行這種思維活動的時(shí)候，大腦中負(fù)責(zé)語言信息處理的區(qū)域就會參與，從腦成像上看就會被激活。

第一項(xiàng)探討運(yùn)算的腦機(jī)制的研究探討了言語能力和運(yùn)算能力的相互分離。研究者認(rèn)為只有借助研究那些表現(xiàn)出運(yùn)算障礙但不伴有失語癥的病人，才能正確的推知負(fù)責(zé)運(yùn)算的大腦中樞。通過研究了305例運(yùn)算障礙的病人后，他們得出結(jié)論，人腦中存在相互獨(dú)立的文字處理中樞與數(shù)字處理中樞。后來的研究更加的注重知識表征，Starkey等人的研究表明：如果在實(shí)驗(yàn)中給嬰兒看一邊含有兩個(gè)物體而另一邊含有三個(gè)物體的屏幕，并在屏幕呈現(xiàn)的同時(shí)發(fā)出兩聲或者三聲節(jié)拍，嬰兒更傾向于注視其物體數(shù)目與節(jié)拍數(shù)目相同的那一側(cè)。這一研究表明，即使是不會說話的嬰兒，也具有一種“數(shù)字感”。此外，Wynn等人在幼兒事先知道小舞臺上的玩偶數(shù)量的情況下，用幕布遮住舞臺，然后在幼兒能看見的情況下往被遮住的舞臺上添加玩偶，或者從舞臺上拿出玩偶，最后，掀開幕布讓幼兒觀看舞臺。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)舞臺上的玩偶數(shù)量與增加或者減少所得的結(jié)果不一致的情況下，幼兒注視舞臺的時(shí)間明顯增長。

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究表明，腦成像研究為研究思維的要素和組成提供了直觀的腦激活數(shù)據(jù)，在事先假定各腦區(qū)基本功能的前提下，研究者就有可能借助這些數(shù)據(jù)來推測思維活動過程中言語活動的參與狀況和作用。樂觀者認(rèn)為，直觀的腦成像為我們研究幼兒乃至人類思維的本質(zhì)提供了關(guān)鍵性的證據(jù)。

5 結(jié)語

掌握幼兒言語習(xí)得的關(guān)鍵期并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對幼兒的言語發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語言學(xué)習(xí)可以促使幼兒思維的活躍與發(fā)展，而思維的活躍與發(fā)展反過來也會促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。目前，很多家長擔(dān)心孩子太早接觸第二語言會妨礙其母語的學(xué)習(xí)，但綜合上面的論述可見，這種擔(dān)心是沒有必要的。因此，建議父母或者孩子的照顧者應(yīng)在幼兒時(shí)期即言語習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)盡可能地給幼兒提供不同的語言刺激，以保持幼兒聽覺神經(jīng)細(xì)胞和整個(gè)言語習(xí)得系統(tǒng)的活躍度，這在言語習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)作為一門新興的學(xué)科使人們不僅對語言獲得及語言發(fā)展的腦機(jī)制有了更多了解，而且也為我們提供了探索幼兒言語習(xí)得奧秘的一個(gè)獨(dú)特視角。

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