劉雙起

高中新課程改革在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開了，歷史新課程打破了傳統(tǒng)的課程體系，呈現(xiàn)出模塊型和組合化特征。它能否在實(shí)踐中順利實(shí)施，能否達(dá)到預(yù)期效果，十分令人關(guān)注。及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，十分有必要?，F(xiàn)我就個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

1.教師與新課程同步成長

新課程的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣，知識深邃，教師只有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識的更新、學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，才能夠適應(yīng)新課程教學(xué)。一方面社會(huì)、學(xué)校要為教師提供更多的學(xué)習(xí)提升的平臺、機(jī)會(huì)，另一方面教師自身應(yīng)該與新課程共同成長。不但要熟練掌握自己的專業(yè)知識，還必須有豐富的文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、地理、政治、現(xiàn)代信息技術(shù)等其他相關(guān)方面的知識，因?yàn)楝F(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標(biāo)變了，新時(shí)代要求我們培養(yǎng)的人才是復(fù)合型人才，因此更要求學(xué)科間的整合，教師自身的知識結(jié)構(gòu)必須符合時(shí)代的要求。我在教學(xué)之余，經(jīng)常上網(wǎng)看新聞了解時(shí)事動(dòng)態(tài)、瀏覽“中學(xué)歷史教學(xué)園地”等歷史教學(xué)網(wǎng)站更新自己的知識，把握時(shí)代脈搏，每節(jié)課上都有鮮活的內(nèi)容教給學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

課堂教授型→指導(dǎo)策劃型?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔?！惫沤裰型獾拇髮W(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，歷史教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。事無巨細(xì)，全是老師說了算?！皾M堂灌”“滿堂問”“一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器。它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要讓學(xué)生自己掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)，課下自己吃，課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。讓學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”，這就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程?！半S文成形，隨課成型”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)，集中小組智慧是少不了的。

3.循序漸進(jìn)、分析比較，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，通過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，只有善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)較強(qiáng)的概括能力，才談得上思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。因此，我們在教學(xué)過程中，要求學(xué)生深入鉆研問題，揭示事物產(chǎn)生的原因及現(xiàn)實(shí)意義，預(yù)見可能造成的后果；緊扣時(shí)代脈搏，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)引外聯(lián)，引發(fā)學(xué)生深入思考。

我們認(rèn)為，在歷史教學(xué)中必須讓學(xué)生清晰掌握、透徹理解，同時(shí)又能獨(dú)立完備地幅射出眾多結(jié)果的知識或啟示。對于基礎(chǔ)知識要全方位、深層次地透徹理解，就是要從它與其他知識間多種聯(lián)系的廣度上加以理解，從它與其他相關(guān)知識之間的區(qū)別與聯(lián)系上，從它與某些近似知識的異同上，在某一知識體系中與其他知識的關(guān)系等方面加以理解。所謂深層次，就是要從基本現(xiàn)象、概念、觀點(diǎn)自身深入理解，如基本知識點(diǎn)的含義、定義、內(nèi)容、特點(diǎn)、本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、特性、屬性、地位、作用及產(chǎn)生和存在的條件、背景、原因等方面進(jìn)行深挖細(xì)扣，從而揭示事物產(chǎn)生的原因及現(xiàn)實(shí)意義，預(yù)見可能造成的后果。例如，世界史中近代資產(chǎn)階級革命或改革，就其所發(fā)生的社會(huì)歷史背景而言，各國既存在著共性，又有著十分明顯的差異。從其共性來說，首先，各國革命或改革前，這些國家的資本主義經(jīng)濟(jì)都得到一定程度的發(fā)展，并且資產(chǎn)階級隨著自身經(jīng)濟(jì)力量的不斷增強(qiáng)而成為一支新興的政治力量。其次，各國資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都受到了嚴(yán)重的阻礙和束縛，這種阻礙和束縛正是各國資產(chǎn)階級革命或改革得以爆發(fā)的最深刻的動(dòng)因。然而，各國所受的阻礙和束縛并非都是來自當(dāng)時(shí)橫行于世的封建專制統(tǒng)治，英、法的革命，俄國1861年改革，主要是由于封建專制制度或封建勢力的阻礙；北美等地都是飽嘗英國殖民統(tǒng)治之苦，資本主義的發(fā)展舉步艱難；統(tǒng)一前的德意志和意大利都處于政治分裂狀態(tài)，嚴(yán)重制約著兩國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；而獨(dú)立后的美國，北方的資本主義工商業(yè)和南方使用黑人奴隸勞動(dòng)的大種植園經(jīng)濟(jì)都得到了長足發(fā)展，兩種經(jīng)濟(jì)的矛盾不斷尖銳，黑人奴隸制成為美國資本主義經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的巨大阻力；東方的日本和中國卻由于殖民主義和封建主義的雙重壓迫成為它們進(jìn)行資產(chǎn)階級改革或革命的主要原因。也正是基于各國革命或改革前后不同的社會(huì)歷史背景，不同的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷，決定了革命或改革進(jìn)程中的主要對象、任務(wù)、革命或改革的領(lǐng)導(dǎo)階級、群眾基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和經(jīng)歷呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。

4.教會(huì)學(xué)生掌握識記技巧

4.1借助拼音和已有知識——聯(lián)想識記

例1：中國古代史上的重點(diǎn)知識——?dú)v朝在西北地區(qū)是如何設(shè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管轄的？它包括漢朝在西域設(shè)置的西域都護(hù)，唐朝太宗和武則天時(shí)期分別設(shè)安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府，清朝設(shè)伊犁將軍。這四個(gè)機(jī)構(gòu)作為重點(diǎn)知識，既要識記，又要分清先后順序，尤其是唐朝先后設(shè)置的兩個(gè)機(jī)構(gòu)更易混淆。我們從這四個(gè)機(jī)構(gòu)中各取一個(gè)關(guān)鍵字：西、西、北、犁，即可以通過讀音的諧音和已有的地理專業(yè)名詞“西西伯利（亞）”進(jìn)行識記。

4.2將書面文字轉(zhuǎn)化為口語——口語識記

例2：中國古代史關(guān)于科舉制的創(chuàng)立的意義表述如下：科舉制的創(chuàng)立是封建選官制度的一大進(jìn)步：它沖破世家大族壟斷仕途的局面，起到抑制門閥的作用；擴(kuò)大了官吏來源，大批門第不高的庶族地主知識分子，通過科舉考試參加了政權(quán)，“大者登臺閣，小者任郡縣”；科舉制把讀書、考試和做官緊密聯(lián)系起來，從而提高了官員的文化素質(zhì)；科舉取士把選拔人才和任命官吏的權(quán)力，從地方豪門士族手里集中到中央政府，大大加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定。因此，這一制度為歷朝沿用，影響深遠(yuǎn)。“唐玄宗時(shí)，詩賦成為進(jìn)士科主要的考試內(nèi)容，有利于唐詩的發(fā)展。”我們可以將其口語化識記：統(tǒng)治基礎(chǔ)擴(kuò)大了，官員素質(zhì)提高了，中央集權(quán)加強(qiáng)了，文化教育發(fā)展了。