莊霞紅

摘要： 書面表達是中考的難點，學生失分很多，大部分學生對書面表達有畏難情緒，實際上，書面表達能力的提高非一日之功，教師需要在基礎(chǔ)年級平時教學中把寫的教學融入課堂教學中。

關(guān)鍵詞： 書面表達詞匯語法篇章

聽說讀寫是英語語言的四項基本技能，聽和讀是語言信息輸入的重要途徑，而說和寫則是語言信息輸出的重要途徑。中考對于說的考查僅僅流于形式，而對于寫的考查則體現(xiàn)得淋漓盡致。由于英語寫作是英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，是衡量考生英語水平的重要標準，可以反映學生是否能夠運用學過的英語知識和掌握的技能進行思想交流，因此，考試中一直把書面表達試題放在最后作為中考試卷中的壓軸題，分值逐年攀升，用來測試考生的英語表達能力。然而，我在初中英語寫作教學中發(fā)現(xiàn)，初三學生對書面表達望而生畏，看到書面表達無從下手，致使中考書面表達的失分很重。我研究了學生的寫作過程，由于教學中沒有詳細的寫作訓練與指導，寫作中存在嚴重的問題，整個寫作過程，寫前沒有構(gòu)思、邏輯混亂，審題能力差，無綱可以；寫中把英語詞匯毫無句法堆積在一起詞不達意，甚至會出現(xiàn)嚴重的中式英語；寫后，作品中會出現(xiàn)時間錯、人稱錯、基本語法句法錯、時態(tài)混亂等現(xiàn)象。這是因為教師在平時的英語教學中沒有重視寫的教學，沒有把寫的教學循序漸進地融入英語課堂教學中，在教學中潛移默化地提高學生的寫作能力，從而把書面表達教學難點分散，因此，我建議把書面表達教學常規(guī)化，制訂切實可行寫作訓練計劃，把書面表達教學融入課堂教學中。

一、通過詞匯教學，為書面表達積累語言材料

首先，在教學中重視詞匯學習的語境，養(yǎng)成他們的學習英語語言的思維，牛津英語每單元都有大量的生動豐富的與本單元話題有關(guān)的新詞匯，對于詞匯，教師在課堂呈現(xiàn)它們的時候，一定讓它們出現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中，所選用的例句要貼近學生生活，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們在具體的語言環(huán)境中體會詞匯的用法，要培養(yǎng)他們的英語思維，詞匯學習不是孤立的，詞匯是有具體語言環(huán)境的，不同的語言環(huán)境，詞匯的意義會發(fā)生改變。英國語言學家威爾金斯C.D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！逼浯?，在詞匯教學中，要實施寫的教學，練習形式要多樣，例如，在句中首字母填空、漢語提示填空完成句子、翻譯與詞匯相關(guān)的簡單句。當然，也可以通過做英語游戲達到練習詞匯與英語思維的目的，給出兩個單詞moon，sky讓學生用英語造句說出它們的關(guān)系并包含這兩個單詞：The moon is in the sky at night.這樣練習生動而有趣，可以采取口頭形式也可以采取筆頭形式。最后，初中牛津英語每單元都有大量的詞匯，八年級上第一單元中就有78個單詞，對于初二學生來說，任務(wù)重且難，在教學中切記教導學生遵循記憶的規(guī)律，教師通過各種途徑與形式提高重要詞匯的重現(xiàn)率，以確保學生對詞匯的熟練掌握，為寫作打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

二、在具體的語言環(huán)境中學習語法，為書面表達準備穿珍珠的線

詞匯是“珍珠”，而英語語法就是穿珍珠的長線，這是對詞匯與語法的關(guān)系形象且生動的描述。由于學生在寫作中會出現(xiàn)各種錯誤，多數(shù)是語法錯誤。因此，在教學中讓學生明白，學習語法不僅僅是學習語法，不僅僅是為了做幾道單選題，而是為語言的運用，語法教學應(yīng)與寫作聯(lián)系在一起。語法教學的同時應(yīng)設(shè)計相應(yīng)寫的訓練。例如，八年級上Unit 4 Grammar：Using conditional sentences to talk about possible situations.中，if–clause的學習與掌握，首先，在具體的語言環(huán)境中掌握句式，對此語法精講精練；其次，精心設(shè)計寫的訓練，例如，用此句式去描述圖畫，Why do I want to go to Beijing Zoo?1，If I ______，I ______a lot about animals.2，If I ... I ______see the feeding of animals.在練習中用一組句子去描述圖畫，學生在做中循序漸進學會了語法應(yīng)用了語法，并在寫作中學會運用簡單的復合句，而這些復合句對于中考來說就是經(jīng)典句式，因此成為寫作的亮點、得分點。

三、學習課文的篇章結(jié)構(gòu)，并運用于書面表達之中

牛津英語中，每單元都有兩篇文章，首先，學生要精讀課文，在學習課文的過程中掌握重要的語言點及其中的句式相關(guān)的文化背景知識；其次，教師要引導學生學習文章的結(jié)構(gòu)，語言邏輯關(guān)系，以及文中的合理過渡，學生寫作時可以從課文中借鑒如何寫每一段的主題句，把握主題句與擴展句之間的邏輯關(guān)系；如何做到句子與句子之間的合理銜接，如何準確使用英語過渡詞使段落與段落之間順利過渡，使所寫文章的起承轉(zhuǎn)合是否恰到好處，從而使所寫文章語句通順，過渡自然，上下文連貫性強，使此類題失分率降低。最后，最重要的是寫的訓練方式，第一，可以針對課文，設(shè)計一些句子改錯題，改錯題是對寫作能力的定點考查，比如通過改錯可以考查學生的詞法、句法、邏輯、話題知識等多方面技能；第二，仿寫，提出一些具體的要求，學生根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行仿寫，這種仿寫，學生的自由度比較大，可以激發(fā)學生的想象力及語言的創(chuàng)造力；第三，改寫，它是一種間接寫作方式，改變文章的時態(tài)人稱進行改寫可以考查學生改變敘述方式的表達能力。這些寫的訓練方式都可以在課堂內(nèi)規(guī)定時間進行，以提高學生的綜合語言運用能力。

總之，英語書面表達能力的提高是一個長期積累，逐漸提高的過程，需要教師在基礎(chǔ)年級平時教學中把寫的教學融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，把中考難點分解在平時教學中，循序漸進地提高學生的寫作能力。

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