馬艷紅 萬(wàn)敏

摘要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程存在費(fèi)時(shí)低效的弊病，亟待改革。通識(shí)教育是具有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。教師必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施以通識(shí)教育為模式的課程綜合化改革。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的實(shí)際，提出了大學(xué)英語(yǔ)課程整合模式的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)精讀課程通識(shí)教育模式

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“分級(jí)教學(xué)的設(shè)想反映了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，也是各校多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它有利于科學(xué)地組織教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中引入通識(shí)教育理念，將重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路、新方法，隨之而來(lái)的將是一系列教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等方面的改革。大學(xué)英語(yǔ)精讀課（或大學(xué)英語(yǔ)綜合課）是全國(guó)高等院校中規(guī)模最大的一門(mén)課程，也是大學(xué)生最重視、費(fèi)時(shí)耗力最多的基礎(chǔ)課程，但似乎也是大學(xué)生最失望的課程之一。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課進(jìn)行改革具有很重要的意義。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵界定

通識(shí)教育是由英語(yǔ)“general education”翻譯過(guò)來(lái)的，也有學(xué)者將它譯成“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。和其他許多教育學(xué)概念一樣，很難給通識(shí)教育下個(gè)明確的定義。自19世紀(jì)初期美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授首次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，至今具有一定代表意義的著作及著名學(xué)者對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的表述各不相同，他們從不同的視角，用不同的方法研究通識(shí)教育的概念。

對(duì)現(xiàn)有的通識(shí)教育內(nèi)涵的各種表述，我們可以分別從通識(shí)教育的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容等三個(gè)角度進(jìn)行梳理。首先，就通識(shí)教育的性質(zhì)而言，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育（professional education）一起構(gòu)成高等教育，它特指非專(zhuān)業(yè)性、非職業(yè)性高等教育；通識(shí)教育是面向所有人、所有大學(xué)生的教育；通識(shí)教育是一種“大學(xué)理念”，即整個(gè)大學(xué)的辦學(xué)思想；通識(shí)教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自由和人文傳統(tǒng)的繼承。其次，從通識(shí)教育的目標(biāo)看，通識(shí)教育關(guān)注學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，通識(shí)教育的內(nèi)容所關(guān)注的是有關(guān)生活各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，是非專(zhuān)業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的，其涉及范圍寬廣全面，通識(shí)教育是科學(xué)、人文、藝術(shù)全面素質(zhì)的教育通識(shí)教育。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)精讀課（或大學(xué)英語(yǔ)綜合課）是全國(guó)高等院校中規(guī)模最大的一門(mén)課程，也是大學(xué)生最重視、費(fèi)時(shí)耗力最多的基礎(chǔ)課程，但似乎也是大學(xué)生最失望的課程之一。

夏紀(jì)梅（2003）對(duì)廣東重點(diǎn)大學(xué)1000多名已通過(guò)四、六級(jí)考試的在校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)大學(xué)兩年或三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，和入學(xué)前相比進(jìn)步不大的占到55.86％。蔡基剛（2010）對(duì)全國(guó)10個(gè)省市21所大學(xué)（分處上海、北京、江蘇、浙江、廣東、福建、江西、山西、湖北、黑龍江，其中“211工程”大學(xué)11所，其余均是一般重點(diǎn)本科院校，參加教育部大學(xué)英語(yǔ)教改試點(diǎn)的院校有15所）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行了課程滿(mǎn)意度調(diào)查，共發(fā)出1260份問(wèn)卷，調(diào)查情況也不容樂(lè)觀。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置不但難以貫徹因材施教的原則，而且在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力培養(yǎng)得不到落實(shí)。以上情況表明，新的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置必須滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求，從理論依據(jù)和實(shí)施條件的角度對(duì)課程進(jìn)行整合。既然這么多學(xué)生不滿(mǎn)意大學(xué)英語(yǔ)精讀，就有必要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行研究，找出對(duì)策。

三、通識(shí)教育模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的可行性

作為一門(mén)公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施有著重大的意義。語(yǔ)言是文化的載體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化因素決定了英語(yǔ)在通識(shí)教育中的重要地位。通識(shí)教育的內(nèi)容涉及人文、社科、自然科學(xué)等各個(gè)方面，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門(mén)非常適宜融入通識(shí)教育思想的課程。一方面，大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容豐富多彩，涉及面非常廣，通識(shí)教育所包含的內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)課程中幾乎都能體現(xiàn)。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)作為公共必修課，幾乎涉及所有的學(xué)生而且課時(shí)較多，開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育是一件多快好省、事半功倍的舉措，也是可行的。

2003年9月國(guó)家教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)規(guī)定如下:大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教育是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

吳鼎民教授（2005）結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，明確提出了把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的“三套車(chē)”的教育理念，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際，以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)綜合性的、多功能的課程?！叭总?chē)”理論無(wú)疑為建立通識(shí)教育模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提供了新的理論依據(jù)。在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是一門(mén)拓寬多學(xué)科知識(shí)，了解世界文化的通識(shí)教育課程。因此，在我們?cè)O(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。

四、通識(shí)教育視角下大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的重構(gòu)

首先，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，試圖以讀寫(xiě)譯能力的提高為突破口，讀寫(xiě)譯主線分課本讀寫(xiě)譯自主學(xué)習(xí)—課堂面授重點(diǎn)講解—文化背景拓展三個(gè)步驟。英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生自學(xué)，老師定期進(jìn)行單元式的檢查和復(fù)習(xí)。課上主要進(jìn)行讀寫(xiě)譯技能方法的講解。

其次，把英語(yǔ)雜志或者是報(bào)刊的文章，例如《英語(yǔ)文摘》引入大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂。進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀技巧的分析和理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化背景拓展，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。

最后，讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的作用重點(diǎn)不在于講授語(yǔ)言知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育內(nèi)容的積極性，使他們樂(lè)于接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以外的各種知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使他們能在英語(yǔ)課堂中感受到濃厚的人文和科學(xué)氣息，使課堂不再沉悶、枯燥。

五、結(jié)語(yǔ)

新的改革給廣大外語(yǔ)教師提出了許多新的難題，如自我知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念的更新，學(xué)歷層次的提高，教學(xué)方法的改進(jìn)及新的教學(xué)模式的引進(jìn)。但是，這些問(wèn)題既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。相信通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的整合，能夠把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革真正推向成功。通識(shí)教育理念大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的重構(gòu)可以更好地提高大學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力的有效轉(zhuǎn)移。

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