周進(jìn)

摘要：如何提高商務(wù)英語聽力水平一直是困擾大學(xué)英語教師的難題。從組塊視角研究語塊與商務(wù)英語聽力之間的關(guān)聯(lián)性無疑具有行業(yè)領(lǐng)先性。語塊的有效記憶與應(yīng)用將有助于提高學(xué)習(xí)者聽力理解的流利度與正確度，減少學(xué)生聽力理解過程中處理信息所耗費(fèi)的資源，減輕大腦短時(shí)記憶負(fù)荷，加快解碼速度，從而大幅提升商務(wù)英語聽力的效率和效力。

關(guān)鍵詞：語塊；商務(wù)英語聽力；有效性研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0273-02

在英語學(xué)習(xí)中，聽力理解是學(xué)習(xí)者發(fā)展其語言技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生最難掌握的語言技能之一。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確定位了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。在2005年教育部公布的大學(xué)英語四、六級最新改革方案中，聽力部分的比例從20%增加到35%。有鑒于此，大學(xué)英語教師有必反思現(xiàn)行聽力教學(xué)的內(nèi)容和模式，以改變我國學(xué)生聽力水平低下的現(xiàn)狀。近幾年的語料庫研究表明，語塊教學(xué)理論正不斷完善，逐漸成為增強(qiáng)學(xué)生聽力水平的有效手段之一。語塊是整體存儲在大腦中的一組單詞，它可以使學(xué)生在聽力過程中直接提取、有效檢索信息，減輕學(xué)生在聽力過程中逐字辨認(rèn)的處理負(fù)擔(dān)，使聽力的效率和效力大幅提升。

一、語塊的界定與語塊教學(xué)法的發(fā)展

語塊（formulaiclanguage）也稱詞塊，它是指出現(xiàn)頻率高且可作為整體來儲存和提取的套語序列。Nattinger和DeCarrico（1992）從形式和結(jié)構(gòu)上對語塊進(jìn)行了界定，將語塊分為四類：（1）短語架構(gòu)語塊（phrasalconstraints）：其空格可由有聚合關(guān)系的同類詞語填充，具有很強(qiáng)的語言生成性；（2）多元詞語塊（polywords）：由幾個(gè)詞構(gòu)成，形式固定，并可充當(dāng)一個(gè)詞組來使用的短語；（3）習(xí)俗語語塊（institutionalizedexpressions）：作為語言單位存儲在記憶中的句子語塊，例如，諺語、格言以及社交套語等約定俗成的表達(dá)形式；（4）句子構(gòu)建語塊（sentencebuilders）：這類語塊給整個(gè)句子提供結(jié)構(gòu)框架，語塊中可以插入其他成分以表達(dá)完整的語義（岳禎，2011）。構(gòu)建式語法理論認(rèn)為，語塊在二語習(xí)得中起著重要作用，語塊的有效記憶和應(yīng)用無疑有助于提高學(xué)習(xí)者聽力理解的流利度與正確度。

關(guān)于語塊理論的發(fā)展，普遍看法是：Becker（1975）最早提出了預(yù)制語塊這一概念，他認(rèn)為語言輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化的結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。Lewis（1993）指出，詞匯和語言結(jié)構(gòu)是一個(gè)從完全自由到完全固定的詞匯組合的延續(xù)體。Altenberg（1991）的研究表明，英語自然話語中有70%是由各類板塊結(jié)構(gòu)組成。McCarthy（1997）的研究指出，大量的語言使用都是程式化的，操本族語言的說話者大腦中儲存有許多語言程式，可供隨時(shí)提取和使用。在我國，語塊習(xí)得研究剛剛起步，主要涉及調(diào)查學(xué)生語塊知識的掌握情況。如楊華的研究表明，“與語法知識相比，詞塊知識對英語口語、寫作成績具有更強(qiáng)的預(yù)測力”（楊華，2009）。近年來，隨著計(jì)算機(jī)和語料庫技術(shù)的發(fā)展，語塊在語言教學(xué)中的重要性得到進(jìn)一步證實(shí)，相對于其他研究領(lǐng)域，語塊與商務(wù)英語聽力教學(xué)的關(guān)聯(lián)性研究相對較少，本文從語塊的分類、特征以及各種優(yōu)勢來分析它在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的重要作用。

二、語塊在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的作用分析

語塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合，它不僅是語篇銜接的重要手段，也是學(xué)習(xí)者預(yù)測語篇的標(biāo)識語，語塊的重要性主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）強(qiáng)化預(yù)測功能

要想正確理解商務(wù)聽力語篇，必須掌握一些固定、半固定的語塊。例如：insurancepolicy保單；induplicate一式兩份；asper按照；C．O．D（cashondelivery）貨到付現(xiàn)。在聽力教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生只注重識別孤立的單詞，不善于從整體上把握語篇，不能正確運(yùn)用語塊預(yù)測策略。對此，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)以語音形式儲存的語塊類型，加強(qiáng)語塊知識的輸入。只有這樣，才能減少學(xué)生聽力理解中處理信息耗費(fèi)的資源，使學(xué)生更多關(guān)注短語間、句子間和段落間的語義、邏輯關(guān)系，從而獲得更多的信息。

（二）促進(jìn)大腦解碼

語塊可以促進(jìn)大腦的解碼速度，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解商務(wù)聽力內(nèi)容。在日常生活中，我們是邊聽邊理解，這一過程實(shí)際上就包含了語言的組塊過程。大腦的組塊能力決定了聽者理解話語的能力，也是信息得到正確傳達(dá)的根本保證；換言之，大腦中儲存著越豐富的語塊，組塊能力也就越強(qiáng)，聽力理解時(shí)大腦的短時(shí)記憶負(fù)荷越輕，解碼速度也就越快，理解能力也就越強(qiáng)。

（三）減輕短時(shí)記憶負(fù)荷

“短時(shí)記憶（short-termmemory）又被稱做工作記憶。短時(shí)記憶的作用尤為明顯，在我們對感覺記錄器過濾的相關(guān)信息進(jìn)行加工時(shí)，短時(shí)記憶就是在這段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮效用。很多同學(xué)在聽力過程中，試圖記住每個(gè)單詞，當(dāng)聽力播放到第二句時(shí)，學(xué)生還在處于第一句的解碼過程中，導(dǎo)致對第二句的理解產(chǎn)生障礙，由此產(chǎn)生了連鎖性的惡性循環(huán)，以至對整篇文章難以理解。然而在聽力中運(yùn)用語塊，此類問題能夠迎刃而解。盡管短時(shí)記憶容量較小，借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，使這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，把大量有用的相關(guān)信息組成語塊。此時(shí)，學(xué)生的記憶廣度將大幅度提升”（岳禎，2011）。

三、語塊對商務(wù)英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

對于商務(wù)語塊，教師應(yīng)及時(shí)歸納、詳細(xì)講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨。當(dāng)然在歸納過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平，將那些出現(xiàn)頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的語塊視為教學(xué)重點(diǎn)，豐富學(xué)生的語塊量，提升他們對語塊的敏感度。具體做法包括以下方面。

（一）增強(qiáng)真實(shí)語境中對語塊的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

受傳統(tǒng)語言觀的影響，我國學(xué)生在很大程度上忽視商務(wù)語塊的存在，因此，提高學(xué)生聽力的關(guān)鍵在于教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生對單詞音、形、意的孤立掌握，建立以詞塊教學(xué)為中心的教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生多接觸真實(shí)語境，培養(yǎng)他們有意識地記憶和運(yùn)用語塊的能力，這樣，才能讓學(xué)生在二語習(xí)得中避免機(jī)械性模仿所帶來的僵化。同時(shí)，教師應(yīng)清醒地意識到，語言包含成千上萬的語塊，僅靠課堂的講解和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，遵循Lewis提出的“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)模式（Lewis，1993）。例如，ThroughthecourtesyofChinaExternalTradeOrganization，wehaveyournameasafirmwhohasstronginterestindoingbusinesswithusinthelocalmarket上文屬正式的商務(wù)聽力語體，文中出現(xiàn)的語塊throughthecourtesyof（承蒙……介紹）用詞嚴(yán)謹(jǐn)，行業(yè)特色明顯，學(xué)生應(yīng)有意識地將之作為整體單位來存儲和解碼。

（二）采取多種教學(xué)手法，縮短學(xué)生從理解到產(chǎn)出的時(shí)間

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)把語塊作為理想單位，采取多樣化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。加強(qiáng)語塊積累可分為兩個(gè)階段。首先，對于低層次語塊，教師可依據(jù)聽力語篇內(nèi)容自編各類填空題型。例如：Exceptasexpresslyprovidedherein，itisagreedthatnolicenseunderanypatents，tradesecretsorcopyrightsofSellerisgrantedtoBuyerbythedisclosureofSeller'sconfidentialorproprietaryinformation.文中出現(xiàn)三個(gè)基本語塊：exceptasexpresslyprovidedherein（除在本合同中有明確規(guī)定）；isgrantedto（授予）；itisagreedthat（雙方同意），前兩個(gè)為短語類詞塊，后者為慣用句式。在聽力教學(xué)中，教師可選取上述語塊，讓學(xué)生進(jìn)行完型填空。其次，對于高層次語塊，教師可在聽力課上讓學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯練習(xí)。例如，China，Japan，andSouthKoreahavereachedanagreementonthedistributionratioofa$120-billionregionalforeign-exchangereservepoolplaninBali，Indonesia，onSunday.上文中，pool的概念意義是“水池”，在本句中引申為“共享資源庫”，因此foreign-exchangereserve應(yīng)快速解碼為“外匯儲備庫”。

四、結(jié)論

綜上所述，語塊是英語的基本語言單位，也是聽力學(xué)習(xí)的理想單位。相對于語法知識而言，語塊對學(xué)生聽力成績具有更強(qiáng)的預(yù)測力和影響力。語塊知識的獲得和聽力能力的提高是通過有效掌握最基本詞匯、擴(kuò)大詞匯組塊而實(shí)現(xiàn)的。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，因此，學(xué)習(xí)者所積累的語塊知識越豐富，其聽力提升的空間也就越大。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Lewis，M.TheLexicalApproach[M].Hove.England：LanguageTeachingPublications，1993：337-344.

[責(zé)任編輯柯黎]