石夢(mèng)菊

摘要：普通本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)如何進(jìn)行就業(yè)定位以突顯專業(yè)特色，成為營(yíng)銷教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。以武漢工程大學(xué)“英語(yǔ)+營(yíng)銷”雙專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，通過(guò)實(shí)證分析，探討雙專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和存在的問(wèn)題，并提出復(fù)合型人才培養(yǎng)的改革建議。

關(guān)鍵詞：“英語(yǔ)+營(yíng)銷”；復(fù)合型人才培養(yǎng)；通識(shí)教育；專業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）32-0257-02

目前，單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，企業(yè)越來(lái)越需要外語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才。在此背景下，武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2005年申報(bào)了《“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)施》的校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目并獲立項(xiàng)。2009年底，教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)了101個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，武漢工程大學(xué)“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)位列其中。本文擬通過(guò)對(duì)比研究和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，探析雙專業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和取得的成效，希望能為營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)總結(jié)出有借鑒意義的結(jié)論。

一、理論與假設(shè)

教育的目標(biāo)是使人全面自由和諧地發(fā)展。通識(shí)教育（generaleducation）起源于亞里士多德提出的自由教育思想（liberaleducation），意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、且對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)完全、完整的人。專業(yè)教育（specialtyeducation）是指根據(jù)國(guó)家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)劃分，為大學(xué)生提供的專門教育，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。專業(yè)教育和通識(shí)教育是教育的兩部分，它們的性質(zhì)完全不同，卻不能割裂或?qū)αⅰ?/p>

我國(guó)高等教育界逐漸意識(shí)到割裂通識(shí)教育與專業(yè)教育會(huì)導(dǎo)致人的片面發(fā)展、背離時(shí)代要求及人全面發(fā)展的需要，越來(lái)越關(guān)注通識(shí)教育與專業(yè)教育整合的課題。

根據(jù)上述文獻(xiàn)回顧，我們得到以下3個(gè)假設(shè)。

假設(shè)1（H1）雙專業(yè)將通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有正向作用。

假設(shè)2（H2）雙專業(yè)的教學(xué)管理和專業(yè)教育涉及多個(gè)學(xué)院，將導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行不嚴(yán)。

假設(shè)3（H3）雙專業(yè)面向全校新生選拔，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不夠，選擇雙專業(yè)時(shí)不夠理性。

二、研究方法

（一）樣本

本研究以武漢工程大學(xué)“英語(yǔ)+營(yíng)銷”雙專業(yè)的154名學(xué)生和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)295位在校學(xué)生為總體，在2011年12月至2012年4月，采用留置訪問(wèn)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收89份，回收率為89%，有效問(wèn)卷81份。具體方法如下。

1.按照3：1的比例抽取雙專業(yè)和營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生。

2.由于大一、大二學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不夠，采取配額抽樣，主要對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（二）問(wèn)卷

本研究借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查使用過(guò)的問(wèn)卷，并根據(jù)雙專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行必要修改。問(wèn)卷包括35個(gè)題項(xiàng)，其中7個(gè)題項(xiàng)使用5級(jí)Likert量表，1—5分別表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意。12個(gè)題項(xiàng)采用5級(jí)評(píng)價(jià)量表，1表示非常?。ɑ蚍浅Ｈ酢⒒蚍浅２粐?yán)格），3表示一般，5表示非常大（或非常強(qiáng)、或非常嚴(yán)格）依次類推。還有是非題和多項(xiàng)選擇題。問(wèn)卷內(nèi)容包括專業(yè)定位、課程設(shè)置（如課程量、課程前沿性、實(shí)驗(yàn)課）、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、專業(yè)對(duì)口率、學(xué)習(xí)收獲（如英語(yǔ)過(guò)級(jí)、獎(jiǎng)學(xué)金情況等），以及個(gè)人資料。

對(duì)問(wèn)卷中19個(gè)態(tài)度評(píng)價(jià)量表進(jìn)行信度分析，Cronbach's為0.831，表明問(wèn)卷信度很高。問(wèn)卷中第2、14和27題由于修正后變量的總相關(guān)系數(shù)小于0.3，被刪除。進(jìn)行效度分析其KMO值為0.748，所提5個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率為67.151%，說(shuō)明問(wèn)卷的效度較高。

三、雙專業(yè)培養(yǎng)模式的效果分析

（一）樣本特點(diǎn)

表1顯示了調(diào)查的樣本特征。由于雙專業(yè)招生時(shí)對(duì)英語(yǔ)有一定要求，通常該專業(yè)每個(gè)班只有三四個(gè)男生，09級(jí)只有1個(gè)男生，樣本中雙專業(yè)學(xué)生占71.6%的比例，所以，樣本中女生占75.3%。

表1 樣本的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（樣本數(shù)：81）

（二）專業(yè)定位及課程設(shè)置

表2 不同專業(yè)和不同年級(jí)專業(yè)定位及課程設(shè)置比較

注：（1）表中第2、3、5至8列數(shù)字是平均值。（2）第二列括號(hào)中的數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗(yàn)的p值。（3）第5-8列只統(tǒng)計(jì)了雙專業(yè)各年級(jí)的均值。

表2顯示，雙專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)定位了解情況的評(píng)價(jià)為3.36分，顯著高于中等水平（由t檢驗(yàn)的結(jié)果給出），說(shuō)明雙專業(yè)定位的宣傳非常到位。其次，雙專業(yè)各年級(jí)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置量的評(píng)價(jià)有顯著差異，高年級(jí)學(xué)生普遍比低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為課程量大。這是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)09級(jí)雙專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大調(diào)整，刪減了部分課程。另外，雙專業(yè)學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)明顯低于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的評(píng)價(jià)明顯低于低年級(jí)學(xué)生，雙專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課數(shù)量較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)課執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)，也顯著低于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，且這些差異存在統(tǒng)計(jì)意義，說(shuō)明H2成立。

（三）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

表3 不同專業(yè)和不同年級(jí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)條件比較

注：（1）表中第2、3、5至8列數(shù)字是平均值。（2）第二列括號(hào)中的數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗(yàn)的p值。（3）第5-8列只統(tǒng)計(jì)了英語(yǔ)+營(yíng)銷專業(yè)各年級(jí)的均值。

表3顯示，雙專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)量較少低于中等水平，實(shí)習(xí)效果低于中等水平，對(duì)上述兩問(wèn)題的評(píng)價(jià)也顯著低于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生。但實(shí)際上營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有38學(xué)分，雙專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有57學(xué)分，通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)雙專業(yè)學(xué)生的期望很高，所以才有這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）專業(yè)對(duì)口率和專業(yè)總體評(píng)價(jià)

表4 專業(yè)對(duì)口率評(píng)價(jià)

注：（1）表中第2行數(shù)字表示選擇“是”的人數(shù)所占百分比。（2）第3行數(shù)字是計(jì)算的平均值，括號(hào)中數(shù)據(jù)是單樣本t檢驗(yàn)的p值。

表4顯示了雙專業(yè)學(xué)生在專業(yè)對(duì)口率方面的評(píng)價(jià)。第18題為是非題，第26和28題是單選題，第30題是多選題。第29題是5級(jí)Likert量表。表中紅色字體是檢驗(yàn)顯示差異顯著的部分（p<0.05）。第28題的結(jié)果由卡方檢驗(yàn)給出。

如果學(xué)校給一次重選專業(yè)的機(jī)會(huì)，雙專業(yè)中65.5%的學(xué)生會(huì)重選專業(yè)（專業(yè)反悔率），比例顯著高于50%（二項(xiàng)分布檢驗(yàn)的結(jié)果給出）。說(shuō)明學(xué)生就讀雙專業(yè)并非完全出自理性選擇，H3成立。

由單樣本T檢驗(yàn)可知，學(xué)生認(rèn)為就讀雙專業(yè)對(duì)就業(yè)有一定幫助，對(duì)此問(wèn)題的評(píng)價(jià)顯著高于中等水平。說(shuō)明學(xué)生對(duì)雙專業(yè)的整體評(píng)價(jià)是正面的。另外，51.7%的雙專業(yè)學(xué)生將按營(yíng)銷方向找工作，明顯高于打算按英語(yǔ)和其他方向就業(yè)的比例，從側(cè)面驗(yàn)證學(xué)生對(duì)雙專業(yè)教育的肯定。雙專業(yè)中37.9%的學(xué)生選擇去外企工作，營(yíng)銷專業(yè)僅27.3%的學(xué)生選擇外企就業(yè)。雙專業(yè)14.5%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，營(yíng)銷專業(yè)僅9%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，可見(jiàn)，雙專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位和未來(lái)期望都顯著高于營(yíng)銷專業(yè)，H1成立。

綜上所述，假設(shè)H1、H2、H3均得到支持。雙專業(yè)總體上對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有正向作用，但是由于雙專業(yè)建設(shè)處于探索階段，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的要求無(wú)法很好吻合，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行不夠嚴(yán)格。

四、結(jié)論與建議

本次研究的結(jié)果表明：雙專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)量和實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)均顯著低于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生。但雙專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)（下轉(zhuǎn)264頁(yè)）（上接258頁(yè)）展預(yù)期高于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生。雙專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇不夠理性，但他們認(rèn)為雙專業(yè)對(duì)就業(yè)有很大幫助，在校期間取得了身心的全面發(fā)展，總體而言，雙專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有明顯正向作用。

針對(duì)雙專業(yè)教育中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手加以改革。

1.在大一結(jié)束后進(jìn)行雙專業(yè)招生選拔。此時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)有了初步了解，當(dāng)然學(xué)校對(duì)雙專業(yè)宣傳應(yīng)該客觀，既要介紹其優(yōu)點(diǎn)，又要說(shuō)明可能存在的不足，使學(xué)生理性選擇，產(chǎn)生正確恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。

2.建立雙專業(yè)學(xué)生流動(dòng)機(jī)制。如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)雙專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，應(yīng)該考慮使其退出雙專業(yè)。同樣，如果有的同學(xué)到大二或大三還想加入雙專業(yè)，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行選拔測(cè)試，非常優(yōu)秀的可以進(jìn)入雙專業(yè)。這樣，可以強(qiáng)化其精英意識(shí)，在全校范圍內(nèi)由雙專業(yè)學(xué)生帶動(dòng)，形成良好學(xué)風(fēng)。

3.與專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。以國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為平臺(tái)，建立外語(yǔ)教師與營(yíng)銷專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各種營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，如校長(zhǎng)基金、挑戰(zhàn)杯、營(yíng)銷學(xué)會(huì)組織的各項(xiàng)實(shí)踐比賽等，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。還應(yīng)讓高年級(jí)的雙專業(yè)學(xué)生參與教師的課題研究，將營(yíng)銷知識(shí)充分融入實(shí)際問(wèn)題的解決中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.著手提高教師素質(zhì)。努力提高英語(yǔ)教師的專業(yè)方向水平和專業(yè)教師的英語(yǔ)水平。學(xué)?？煽紤]每年選送1—2名為雙專業(yè)授課的教師到國(guó)外參加課程教學(xué)培訓(xùn)、訪問(wèn)講學(xué)或科研合作；逐漸做到英語(yǔ)教育與專業(yè)教育在同一課堂進(jìn)行，減少雙專業(yè)的課程總量。同時(shí)，吸引優(yōu)秀中外企業(yè)管理人員進(jìn)入師資隊(duì)伍，或開(kāi)設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯王佳]