邱蘊(yùn)琛

摘要：隨著高等教育改革的不斷深化，高校英語教師在教育改革中發(fā)揮出舉足輕重的作用。因此，對高校英語教師成長發(fā)展的研究也越來越受到關(guān)注。通過對高校英語教師的實(shí)證調(diào)查研究，來了解他們的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析影響英語教師發(fā)展的多重因素。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；高校英語教師；影響因素

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0245-03

引言

如果教育改革不涉及教師的參與與協(xié)助，或者教師的意愿得不到體現(xiàn)，那么，這樣的改革注定是失敗的。因此，深化高等教育教學(xué)改革的一個關(guān)鍵因素在于高校英語教師，保證高校學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在高校英語教師。隨著學(xué)校教育知識的延伸，社會對學(xué)校教育提出了更高的要求，督促學(xué)校進(jìn)一步革新，也加強(qiáng)了對高校英語教師成長發(fā)展研究的關(guān)注。本文通過實(shí)證研究的方式，對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行探討研究。

一、文獻(xiàn)綜述

時至今日，國內(nèi)學(xué)者對教師成長發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在優(yōu)秀教師研究，教師的素質(zhì)以及教師教育方面的研究，如教育部師范教育司的《教師專業(yè)化的發(fā)展與實(shí)踐》（2001）、葉瀾等的《教師角色與教師發(fā)展新探》（2001）、趙昌木的《教師成長論》（2004）、連榕的《教師專業(yè)發(fā)展》（2007）、潘懋元的《高校教師發(fā)展簡論》（2007）、彭擁軍的《大學(xué)教師發(fā)展——高等教育質(zhì)量的新視角》（2007）等等，它們從不同的視角對教師發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)、詳盡的論述。這些對教師發(fā)展的探討具有重要價值。然而，國內(nèi)學(xué)者對高校英語教師發(fā)展的研究尚處于起步階段，相關(guān)研究論文著作較少，對我國高校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀缺乏應(yīng)有的實(shí)證研究。因此，本項目就影響高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行實(shí)證性綜合系統(tǒng)研究。

二、研究方法

本次課題研究調(diào)查的主要方式之一為問卷調(diào)查，調(diào)查對象為河南省的九大高校的老師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，240份為有效問卷。調(diào)查問卷分為三大部分：第一部分調(diào)查英語教師的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、職稱和教齡。第二部分為封閉式選擇題，共設(shè)8個項目，分別從個人因素和環(huán)境因素兩大方面來進(jìn)行調(diào)查。問題共69個，采用A、B、C、D、E的選擇形式（A為非常不符合、B為不符合、C為一般、D為符合、E為非常符合）。對這些問題通過Likert量表方式進(jìn)行統(tǒng)計，采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行定量分析。第三部分為開放型簡單陳述型的問卷，共5個小題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡單論述，論述內(nèi)容采用描述性分析的定性研究方法來進(jìn)行分析。以此來對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行研究與分析。希望通過調(diào)查高校英語教師的發(fā)展情況，了解他們對自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。

三、研究結(jié)果

（一）河南省高校英語教師基本情況分析

（二）河南省高校英語教師發(fā)展的影響因素分析

1.影響高校英語教師發(fā)展的個人因素

職業(yè)壓力一直是國內(nèi)外心理科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國，教師職業(yè)已經(jīng)成為最具壓力的職業(yè)之一，大學(xué)英語教師，作為一個特殊的教師群體，肩負(fù)著高校大學(xué)英語教學(xué)工作的重任，他們的素質(zhì)和專業(yè)化水平直接影響著我國高等教育中的英語教學(xué)質(zhì)量。同時，在對開放題的問卷調(diào)查中，通過“學(xué)校環(huán)境和個人環(huán)境對您的成長有什么影響？”和“您認(rèn)為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”等問題和本課題組對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)壓力不僅來源于“工作課時量大”、“評職稱”、“日常生活開銷”、“爭取進(jìn)修機(jī)會”等，還有部分教師指出，“有些學(xué)校的論資排輩、倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)”也給年輕教師不同程度上的壓力。只有學(xué)校學(xué)術(shù)民主氛圍變得濃厚，摒棄論資排輩倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)，才能給年輕教師更多展現(xiàn)自身才華和想法的平臺。

（2）職業(yè)認(rèn)同。從很大程度上來講，職業(yè)認(rèn)同決定了教師的教學(xué)方式、成長發(fā)展方式和對待教育事業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)成長發(fā)展。教師作為人類文化的傳播者、繼承者、促進(jìn)者和新文化的創(chuàng)造者，他們通過言傳身教，影響著一代又一代人。教師只有能夠?qū)ψ约核鶑氖碌氖聵I(yè)認(rèn)同、認(rèn)可，熱愛自己所從事的職業(yè)，才能產(chǎn)生責(zé)任感和榮譽(yù)感。這樣也能在一定程度上促進(jìn)教師來進(jìn)一步完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快其成長。當(dāng)然，教師對其職業(yè)的認(rèn)同程度也會與其工作所處的學(xué)校環(huán)境有關(guān)系?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對影響教師發(fā)展因素的研究，無論是從個人因素還是外部環(huán)境等不同視角，學(xué)校環(huán)境因素對教師的發(fā)展都起到了十分重要的影響。高校教師的發(fā)展離不開學(xué)校管理和學(xué)校氛圍等學(xué)校環(huán)境的影響。表3為學(xué)校環(huán)境與教師職業(yè)認(rèn)同的一個相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

（3）自我認(rèn)知。對教師發(fā)展和成長來說，自我認(rèn)知是一種理性的思維活動，是參照著教師這一職業(yè)的職責(zé)、規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我反省、自我反思、認(rèn)識、評價自身行為以達(dá)到自我發(fā)展和提高的目的。從所研究的對象問卷中可以分析，許多教師工作壓力大，負(fù)荷沉重，勞動成果難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，付出與回報不成正比，成就感得不到滿足，那么他們對自我的認(rèn)同感和自信心逐漸下降，對自我的認(rèn)知越來越消極和片面。自我認(rèn)知對教師的長期發(fā)展具有重要的意義。只有了解了自己，對自己有一個清晰的認(rèn)知，才能更好地發(fā)展自我。同時，通過自我認(rèn)知與評價，教師的積極性、主動性和自覺性會得到提高，創(chuàng)新意識會大大增強(qiáng)。也就是說，教師自我認(rèn)知的過程就是教師自我激勵、自我充實(shí)、自我提高的過程。

近年來在我國英語教學(xué)中已經(jīng)在普遍倡導(dǎo)反思性教學(xué)，這也屬于教師自我認(rèn)知的一方面。反思性教學(xué)就是教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而去分析問題、解決問題，從而使得自己的自身修養(yǎng)得到提高。在從問卷中的開放型問題中，本課題組發(fā)現(xiàn)教齡較長的教師都形成了一套自己的對學(xué)生的認(rèn)識方法和教學(xué)理念，自己個人的教學(xué)方式很獨(dú)特，教學(xué)的決策方式也很靈活。并且他們進(jìn)行教學(xué)反思已經(jīng)形成了習(xí)慣。年輕教師由于課時量大，這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，有反思也是在學(xué)校要求的情況下。

（4）師德方面。教師的職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化形成的一種品質(zhì)，是教師成長的必要條件和基本條件。和其他職業(yè)相比較而言，由于教師身上肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，所以對教師的道德情操和情感態(tài)度要求很高，行為上的示范作用更強(qiáng)，影響更為深遠(yuǎn)。在教師的專業(yè)化進(jìn)程中，對教師的專業(yè)精神與專業(yè)倫理要求更為嚴(yán)格。師德方面的因素在本研究所涉及到的8個內(nèi)外因素中所得的均值最高（M=4.14），體現(xiàn)在“是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常詢問他們生活中出現(xiàn)的問題，并努力幫助其解決”、“是否會和藹可親，像親人一樣關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生”、“無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞，是否能夠一視同仁”等幾個方面。這說明，研究中所有在崗的教師都認(rèn)識到了師德對教師成長發(fā)展的重大意義。但同時道德發(fā)展的狀況，不是由外在因素決定的，教師道德涉及到教師的存在狀態(tài)，是能夠引導(dǎo)教師職業(yè)生涯，提升教師生命質(zhì)量的重要因素，是教師在日常教學(xué)和工作中要去領(lǐng)悟和堅持的一種信念，需要教師自身內(nèi)在的意識去提升這一職業(yè)道德。當(dāng)然也需要社會和家庭對其工作的認(rèn)同和支持。教師道德發(fā)展的問題不僅僅是教師自己個人的問題，而是與整個社會息息相關(guān)的。和諧社會、和諧校園的創(chuàng)建能夠給予教師更廣闊的更自由的發(fā)展空間。

2.影響高校英語教師發(fā)展的環(huán)境因素

（1）工作壓力。總體而言，教師這一職業(yè)是一個壓力感相對較重的職業(yè)。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在對與工作壓力相關(guān)的7個問題進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，平均值為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為0.616。大多數(shù)教師普遍認(rèn)為“工作給您帶來了很大的壓力”，有些教師甚至“已經(jīng)出現(xiàn)了某些職業(yè)倦怠的情緒”。有些教師工作幾年之后，厭倦了日常重復(fù)繁重的教學(xué)，失去了教學(xué)的興趣，甚至對自己選擇的職業(yè)有所疑慮。本課題組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對“您感到現(xiàn)在的工作沒有太大價值”這一陳述，8%的教師認(rèn)為“非常符合”，30%的教師認(rèn)為“符合”，24%的教師認(rèn)為“一般”，21%的教師認(rèn)為“不符合”，17%的教師認(rèn)為“完全不符合”。對“工作給您帶來很大的壓力”這一陳述，28%的教師認(rèn)為“非常符合”，18%的教師認(rèn)為“符合”，30%的教師認(rèn)為“一般”，20%的教師認(rèn)為“不符合”，只有4%的教師認(rèn)為“非常不符合”。數(shù)據(jù)表明，高校英語教師普遍認(rèn)為工作壓力大，同時嚴(yán)重影響了工作積極性和主動性。這些壓力或許與自身的能力有關(guān)，或許也與學(xué)校的不合理的管理方式、考核方式、學(xué)校氛圍以及相對孤立的教師文化環(huán)境有關(guān)。只有在民主的學(xué)校環(huán)境、開放性的學(xué)校氣氛中和共同合作交流的教師文化中，教師才能得到身心上的健康成長。

根據(jù)表4所示，學(xué)校環(huán)境和工作壓力的CorrelationCoefficient（相關(guān)系數(shù)）值是-.666，說明學(xué)校環(huán)境和教師的工作壓力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，說明在0.01的顯著性水平下，這兩個變量之間存在的相關(guān)性極其顯著，也就是說，教師對所處的學(xué)校環(huán)境越滿意，那么，教師對其自身的職業(yè)就越認(rèn)同，工作積極性就越高。來自于洛陽師范學(xué)院的一位老師在對“您認(rèn)為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”這一開放型問卷試題回答中指出，“行政大于教學(xué)是高校發(fā)展的第一大殺手”。從客觀上來講，大學(xué)行政化的傾向與大學(xué)的功能表現(xiàn)上呈“負(fù)相關(guān)”。大學(xué)的宗旨是為人類認(rèn)識世界增添新知識，學(xué)術(shù)、科研應(yīng)該是大學(xué)唯一的價值取向和追求，評價大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，本來也應(yīng)該是從學(xué)術(shù)方面，而非行政方面的。中國的高校的行政規(guī)模處于不斷擴(kuò)張的趨勢，原本的教學(xué)和科研資源被占用，會議多了，各種各樣的活動增多了，使得高校教師們應(yīng)接不暇，而且大部分內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性作用，這樣的學(xué)校環(huán)境使得教師的精力被一點(diǎn)點(diǎn)消耗了。

（3）專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是教師主體選擇的過程，要求教師具有主動學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的能力和意識。從教師發(fā)展的觀點(diǎn)來看，發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)的過程。因此，教師需具備長期的自我專業(yè)成長的意識。在本次課題項目問卷調(diào)查中，開放性問題涉及到很多有關(guān)教師成長策略方面的，希望教師能夠根據(jù)自身和所就職高校的情況實(shí)際填寫他們認(rèn)為的高校英語教師成長過程中所必須的具備的條件有哪些。在有關(guān)專業(yè)成長方面，大多數(shù)教師提到了希望給予學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，學(xué)校能夠提供一定的科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)校能夠多多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺，加強(qiáng)本校教師之間以及本校教師和外校教師之間合作交流與學(xué)習(xí)。84%的高校英語教師在“您認(rèn)為作為一名高校英語教師應(yīng)該需要不斷的提高，比如進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)費(fèi)用?！边@一論述判斷中選擇了“符合”或是“非常符合”。教師自身方面也應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行主動和科學(xué)地規(guī)劃，才能跟得上科技、知識和社（下轉(zhuǎn)254頁）（上接247頁）會的發(fā)展。

（4）家庭因素。家庭也是影響教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，它可能促進(jìn)也可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。家庭成員對教師職業(yè)的態(tài)度，對教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度，教師的家庭情況，包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員的健康都會對教師的職業(yè)發(fā)展造成一定程度的影響。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，教師除了希望學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、以人為本的工作環(huán)境，希望獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會之外，大多數(shù)還是會選擇來自于家庭對其成長與發(fā)展的支持與協(xié)助。令人欣慰的是，89%的教師認(rèn)為，“您的家人對您的事業(yè)發(fā)展抱著支持的態(tài)度”符合他們的實(shí)際情況，家人對他們的工作和教學(xué)事業(yè)在生活和經(jīng)濟(jì)方面都給予支持。與其他大多數(shù)家庭相比，教師在對子女的教育等方面可能會有更高的期望值，如果有些期望沒有達(dá)到話，幸福感就會降低，導(dǎo)致情緒低落，從而影響工作。

結(jié)語

通過對河南省高校英語教師的實(shí)際調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的因素是多重的。其中既有來自繁重教學(xué)的壓力，也有職稱評審方面的壓力，更有來自行政主宰教學(xué)的壓力。在這多重的壓力的作用下，教師在身心狀況、職業(yè)認(rèn)同和成長發(fā)展方面明顯受尤其是使影響制約，年輕教師在自我認(rèn)知方面缺少主動性。教師期待著在民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和共同合作交流的教師文化中得到身心上的健康成長，同時，也希望有更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會來提升自我專業(yè)水平，希望得到更多的家庭支持以促進(jìn)其成長和發(fā)展。

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[責(zé)任編輯高惠琦]