盧冬梅 肖俊

無論在哪一個(gè)學(xué)?；蚰囊粋€(gè)班，后進(jìn)生都是客觀存在的，而且后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。后進(jìn)生形成的原因多樣，在全面實(shí)行課程改革的今天怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，如何使他們成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，是擺在我們每位教師面前的常新課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)異常繁雜、需長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，不但需要學(xué)校教師付出艱苦的努力，同時(shí)也需要學(xué)校家庭的共同配合。

后進(jìn)生形成的原因多種多樣，但不外乎是以下三個(gè)方面：

一、家庭方面

家庭教育和學(xué)校教育一樣對(duì)學(xué)生有著重要影響，良好的家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充；而不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃齽t是形成后進(jìn)生的重要原因之一。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)子女的要求呈現(xiàn)兩種極端的不利影響。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的要求，無論正當(dāng)與否都會(huì)滿足和遷就，使孩子養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對(duì)他們的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。特別有爺爺、奶奶的庇護(hù)，使有些孩子蠻橫無禮。而另一些家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過高，不允許孩子有一點(diǎn)過失，給孩子造成無端的心理壓力，慢慢的形成逆反心理，對(duì)老師、家長(zhǎng)的要求產(chǎn)生抵觸甚至故意反對(duì)的心理和行為，這些因素都容易產(chǎn)生后進(jìn)生。而且現(xiàn)在有的父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢，較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子的了解很少，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈上的溝通。很多“留守學(xué)生”都因?yàn)楦鞣N原因成為了后進(jìn)生。

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對(duì)學(xué)習(xí)更沒有興趣。

二、社會(huì)方面

現(xiàn)在的社會(huì)充滿了各種誘惑，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。一些社會(huì)青年行為不軌，使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又耳濡目染，造成青少年道德觀念差、學(xué)習(xí)掉隊(duì)等現(xiàn)象。社會(huì)上不健康的錄像，變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī)，沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響，也會(huì)直接毒害青少年.致使家長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們甚至為了講哥們義氣，做出一些違法犯紀(jì)的事。

三、學(xué)校方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣，特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，便從潛意識(shí)上排斥他們，不讓他們參加一些活動(dòng)，不讓他們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他們。那么，久而久之，后進(jìn)生自己也會(huì)認(rèn)為自己什么都不行，喪失對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸對(duì)他人，對(duì)集體失去信心。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，“破罐子破摔”。 在學(xué)校里，后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象，例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣，因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等。

總之，由于各種客觀和主觀因素的影響，后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別，摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣，做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健康的自主心理，以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要有“愛心，耐心，恒心”，要偏愛差生，消除偏見，創(chuàng)設(shè)融洽的關(guān)系。珍惜差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，個(gè)人認(rèn)為要搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：

1．愛心教育學(xué)生

熱愛學(xué)生，不歧視每一名學(xué)生是師德的核心和精髓。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，教師只有愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育最大限度地發(fā)揮作用。教師對(duì)于學(xué)生的愛，是一種巨大的力量，教師只有以自己的愛去贏得學(xué)生的愛和尊重，才能共建師生感情的橋梁。教師對(duì)學(xué)生真摯無私的愛，體現(xiàn)在敬業(yè)、奉獻(xiàn)、愛生的精神上。教師要以情感為本，把愛心和微笑帶入課堂，留給學(xué)生，切忌板著面孔上課，要把學(xué)生當(dāng)知心人，做到既是良師，又是益友。耐心細(xì)致地做到厚愛學(xué)生，尊重其人格。使后進(jìn)生在愛中受到情感熏陶，自覺接受教育，主動(dòng)改正不良習(xí)慣。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

偉大教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出“教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)，為此教師應(yīng)善于形成學(xué)生必要的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓差生在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！弊孕判氖峭诰蚝筮M(jìn)生潛力的基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用身邊本班學(xué)生由差變優(yōu)的典型事例鼓勵(lì)后進(jìn)生不畏困難，刻苦學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上讓后進(jìn)生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到肯定和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心，會(huì)有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助他們?cè)鰪?qiáng)意志力，克服畏難情緒，注意非智力因素對(duì)學(xué)生的正遷移。

3．尊重、表揚(yáng)和激勵(lì)后進(jìn)生

大多數(shù)后進(jìn)生普遍存在的弱點(diǎn)是缺乏自覺性和自制力，行為和情緒反復(fù)性強(qiáng)。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們從自己的成功里發(fā)現(xiàn)自己，樹立信心。切不可諷刺、挖苦甚至粗暴指責(zé)。處理問題要抓住時(shí)機(jī)，不要問題過了很久才處理，否則會(huì)使后進(jìn)生的上進(jìn)心受挫折。后進(jìn)生與其他人一樣，有自尊心，教師要尊重他們的人格，允許他們有失誤、反復(fù)，使之真正享受著被尊重的欣慰，確信自己在老師、同學(xué)心目中是“人”，在成功大廈的建設(shè)中是“料”。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的真、善、美，而且還要發(fā)動(dòng)后進(jìn)生去尋找自己身上的閃光點(diǎn)，以喚起他們的自尊、自信，幫助后進(jìn)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

4．發(fā)揮班集體作用，開展幫帶活動(dòng)

班主任對(duì)在心智、行為等方面有顯著差異的“后進(jìn)生”，應(yīng)當(dāng)建立檔案卡、家長(zhǎng)責(zé)任卡，并利用班集體的凝集力，倡導(dǎo)全班同學(xué)都來關(guān)心“后進(jìn)生”，幫助“后進(jìn)生”。根據(jù)“后進(jìn)生”的各種癥狀，把他們分組歸類，每一個(gè)階段確定一組重點(diǎn)轉(zhuǎn)化對(duì)象，并制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案，同時(shí)從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，進(jìn)一步幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。

5．注重雙基教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，注重形數(shù)結(jié)合，利用必要的教具、模型、幻燈片等進(jìn)行直觀教學(xué)，充分利用圖表對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，提高其思維能力和記憶能力；將雙基訓(xùn)練與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，在授之以柄的同時(shí)，注重解題規(guī)律，解題技巧的總結(jié)，以及解題策略，解題思維程序的滲透。

教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書，勤思多問，善于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做單元小結(jié)，通過系統(tǒng)整理學(xué)過的零亂知識(shí)，使之綱目清楚、系統(tǒng)條理、幫助理解，便于記憶，形成自己的知識(shí)體系；幫助學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)用腦。

6．學(xué)校、家庭與社會(huì)共育

學(xué)生和家長(zhǎng)朝夕相處，學(xué)生的品行，成績(jī)的好壞和家長(zhǎng)有著直接的關(guān)系，同后進(jìn)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系尤其重要，我們可以充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等及時(shí)把差生的進(jìn)步和成績(jī)給予肯定、表揚(yáng)，教育家長(zhǎng)改正對(duì)后進(jìn)生的粗暴教育，消除父母與子女的緊張關(guān)系。還可以利用課外活動(dòng)、班會(huì)等時(shí)間請(qǐng)一些社會(huì)上的名人給后進(jìn)生上一些道德課、法制課、理想教育課等，以便他們能樹立信心，改掉壞習(xí)慣。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)持久、艱辛的工作，每位教師要辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)，傾注愛心，才能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的“綠燈”，使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，奮勇直前，成為社會(huì)的有用之才。