韋堅

編者按：一年一度的高考悄悄地向我們走來，為了幫助高三年級教師更科學、更有效地“貼近”高考“實戰(zhàn)演練”，本刊特邀一批來自南寧市教育科學研究所的部分教研員以及南寧市第三中學具有豐富高考備考經(jīng)驗的教師，為大家準備了一套高考復(fù)習及應(yīng)考的策略盛宴——

從近兩年的語文高考模式來看，命題形式正在有意無意地向課改模式轉(zhuǎn)變，“課改臨界化”是其顯著特征。同時還有這樣一些特點：一是試卷整體趨于穩(wěn)定，傳統(tǒng)模式還在延續(xù)。從各個知識板塊的分布以及試卷構(gòu)成的格局來看，試卷仍由語文基礎(chǔ)知識和語言運用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文四大板塊組成。二是現(xiàn)代漢語實虛詞辨析使用的考查頻現(xiàn)于語用題板塊，對學生的能力要求有所提高。從2009年全國高考語文Ⅰ卷第18題“修改文字，使語段銜接自然，語意連貫，邏輯嚴密”，到2010年第18題“從下列12個詞語中選取最恰當?shù)?個，分別填入文中的畫線處”，再到2011年第18題的“在下面一段文字中的橫線處填入恰當?shù)脑~語”，雖然考查的知識內(nèi)核沒變，但是難度在逐年增大。從廣西招生考試院公布的數(shù)據(jù)來看，考生在這個地方的得分率很低，暴露出我們的備考準備不足，學生應(yīng)對能力欠缺。三是現(xiàn)代文閱讀也有轉(zhuǎn)向小說類文本閱讀的傾向。2008年、2009年大閱讀狂吹的“西北風”可謂深受參考師生歡迎，其主流傳統(tǒng)的模式成就了不少考生，經(jīng)典的散文、經(jīng)典的題目設(shè)置正是廣大師生備考的重點所在。而從2010年的《燈火》再到2011年的《針挑土》，則給人以風向偏轉(zhuǎn)的跡象，尤其是《針挑土》，小說化痕跡顯現(xiàn)，備考中應(yīng)當加以重視。以往小說類文本閱讀僅擺在次要位置的觀念需要轉(zhuǎn)變。

基于以上高考考查內(nèi)容的變化，筆者預(yù)測2012年語文高考在題型分布、板塊比例、試題難度等方面應(yīng)基本不變，但建議格外注意語用“試驗田”板塊的變化和對現(xiàn)代文閱讀的全面性做足準備。語用題有可能繼續(xù)出現(xiàn)現(xiàn)代漢語實虛詞選詞填空的可能，而小說類文本閱讀可能成為2012年命題的方向。

科學、理想的高考語文復(fù)習策略必須要在常規(guī)中有所創(chuàng)新，在講究過程連貫的同時做到重點突破。在當下“穩(wěn)中有變”的高考命題趨勢下，教師必須具備在實踐中挖掘備考潛力、優(yōu)化復(fù)習過程、提高復(fù)習效率的思考和勇氣。特別是進入備考后期的沖刺階段，更要在復(fù)習指導(dǎo)的實踐中加強實效性。很多學生甚至很多教師認為，即使在考試前復(fù)習語文，也很難在考試時看到成效。這說明大家還沒有掌握有效的學習方法。高考命題是以教學大綱和課本為依據(jù)的，高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材，全面考查考生的基礎(chǔ)知識和讀寫能力。語文學科有她的特殊性，想要獲得高分，除了平時下足工夫，更要在關(guān)鍵時刻出手，做到?jīng)_刺給力。以下是筆者在實踐嘗試中的一些做法、體會，與廣大一線教師探討分享。

第一，把書寫基礎(chǔ)作為常抓不懈的工程?！爸灰謱懙煤?，可加5分卷面分?！边@是廣西高考語文評卷組每年都會強調(diào)的話題。為此，應(yīng)當要求學生降低高考備考重心，越是進入備考的關(guān)鍵階段便越要重視基礎(chǔ)，而狠抓學生的書寫應(yīng)該是一個很好的切入點。

高考語文答卷書寫應(yīng)該力求字跡清晰，注意書寫格式的規(guī)范，盡量避免寫得太小、寫出格子、涂改太多、太過潦草、寫字力度過輕或墨水顏色太淺等影響評卷印象的情況出現(xiàn)。條件允許的情況下，甚至還可以在最后階段組織“答卷規(guī)范等級評估”活動以激勵學生，從而保證書寫優(yōu)等生的數(shù)量群，在一定程度上減少“書困生”的人數(shù)，為高考尤其是作文板塊的分數(shù)提升提供基礎(chǔ)保障。

第二，量身制定增分策略，于細節(jié)中覓求分數(shù)。語文學科是一個創(chuàng)造奇跡的學科，即使是在“一模”“二?！币院?，還有相當多的同學能得到不小的提升。要實現(xiàn)沖刺階段的有效提升，關(guān)鍵在于完善學生的考情監(jiān)控，給每個學生量身制定個性化的增分策略。具體的做法包括：

引領(lǐng)學生反思考試得失，求索改進方略。引導(dǎo)學生對經(jīng)歷的考試做出必要的反思，回顧自己歷次考試中的不足所在，明確問題來自哪里，是心態(tài)、時間安排還是知識點缺漏，建立個人的“考情檔案”，從而有的放矢地改進。

做好答題時間規(guī)劃。合理的考試時間安排應(yīng)該具體到每一分鐘：前四題共12分，用時應(yīng)在8—12分鐘；文言文19分，用時控制在20分鐘內(nèi)；古詩8分，用時約8分鐘；等等。教師要幫助學生把答題時間規(guī)劃得更細，爭取幫學生從細節(jié)中獲得更多分數(shù)。

制定個人的增分目標，明確增分板塊，大膽做出輕重取舍。對于自己一貫的薄弱環(huán)節(jié)，到了沖刺階段要敢于大膽投入時間，力爭取得最大化的突破；對一些相對穩(wěn)定或者說感覺一般的專項，可以在一定程度上有所保留地應(yīng)對，從而為提高總分服務(wù)。

第三，強化類型意識，立足規(guī)范，增強題感。在復(fù)習攻堅階段，更需通過必要的總結(jié)與規(guī)范化訓練，促成“題感”的最終形成與強化，這樣就能以不變應(yīng)萬變，從而有效“破解”難題。所謂“題感”強，就是針對具體的題目，快速想到“應(yīng)對措施”。無論什么題型，只要明確考點，腦海中就能馬上重現(xiàn)解題的一般思路。譬如科技文閱讀，第一步就是“通讀、比較、篩選、排除”，然后“左勾右連、尋根把脈”，接著“快速找到原句”，最后對應(yīng)常見的設(shè)題陷阱得出結(jié)論。想要“題感”強，就必須在最后階段認真總結(jié)問題類型，強化解題規(guī)范。

第四，合理安排復(fù)習計劃，制定高效復(fù)習策略?；趯W生的學情基礎(chǔ)，根據(jù)“考試說明”中要求的各板塊的特點，打破常規(guī)的復(fù)習順序，按照“閱讀三大塊”引領(lǐng)穿插“語知小板塊”的策略開展最后一輪復(fù)習，效果更佳。常規(guī)的板塊復(fù)習容易導(dǎo)致學生思維板塊化、缺乏跳躍性，而且相對長時間地集中于具有相似性的教學板塊，更容易導(dǎo)致教與學的雙向疲勞。采用“閱讀三大塊”引領(lǐng)穿插“語知小板塊”的策略，可以消除常規(guī)復(fù)習思路中的弊端，取得出其不意的復(fù)習效果。

在現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌閱讀和文言文閱讀幾個大板塊的復(fù)習過程中，可以把語言的得體連貫、仿寫、句式變換等小板塊穿插在其間進行，這樣便起到了很好的調(diào)劑作用。學生在幾大閱讀板塊的復(fù)習壓力中，通過小板塊的復(fù)習進行有效調(diào)整，保證了思維的跳躍性，學起來會較為輕松。

第五，以合作小組的形式突破備考瓶頸。許多老師到了畢業(yè)年級就會“談學生活動色變”，筆者以為大可不必。在備考的關(guān)鍵階段，開展科學的語文學習合作活動，有可能取得意想不到的收獲。

不少學生的高考復(fù)習進行到一定階段時，可能會碰到分數(shù)提高的瓶頸——長期徘徊于某個分數(shù)層而難以提高，于是學習信心受挫，興趣驟降，嚴重的還會引起心理上的其他問題。這個時候引入“語文學習合作小組”是最佳時機。合作小組原則上由學生根據(jù)自己的學習習慣和復(fù)習節(jié)奏自行組合而成，鼓勵學生“強強聯(lián)合”或是“優(yōu)勢互補”。

活動形式如下：（1）教師在特定的時間提供特定的研究課題，供所有的小組共同研究，最后集中交流各組的研究成果；（2）小組成員在組內(nèi)提交研究課題，課題可以是自己日常中碰到的難題，也可以是考查中的錯題，研究結(jié)束后向全班匯報研究體會；（3）各小組間相互提供研究課題，實行交叉研究，最后展示各自的研究體會。在研究成果展示中，教師要給出自己的指導(dǎo)意見。在備考的關(guān)鍵階段，這樣的合作有助于學生突破自己的常規(guī)思維，拓寬學習的思路，豐富解題的經(jīng)驗，最重要的是，可以讓學生在繁重的備考壓力中得到適當?shù)恼{(diào)整。

（責編 黎雪娟）