李玉紅

【摘要】面對有差異的學生實施有差異的教學，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，促使每個學生在不同的英語基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展，從而推進教學質(zhì)量的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學英語課堂

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0066-01

初中生知識、能力差異越來越大,按照素質(zhì)要求課堂教學不僅要面向全體學生，而且要適應學生的個體差異并開發(fā)利用學生的差異，才能使他們快樂健康的成長。課堂分層教學在整個教學中是解決這一問題最有效的方法。本人就此方法在近幾年英語教學實踐中作了總結(jié)：

一、英語課堂分層教學的核心要點

分層教學，面對有差異的學生實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。教師的教要適應學生的學。學生之間的差異具體表現(xiàn)為學習英語的基礎(chǔ)、能力和方法等層次上的差異。學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學生的主體性不僅表現(xiàn)為他們是教學過程中“學”的主體，而且在某程度上也是“教”的主體，教學內(nèi)容、方法就得圍繞學生的接受能力來調(diào)劑。

二、英語課堂分層教學的基本要求

統(tǒng)分結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“培優(yōu)”、“補困”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。課堂上采用 “頻活動”、“勤反饋”、“多矯正”等方法。這些方法為不同層次的學生提供了更大的參與面，通過聽、讀、說、寫、思，達到耳、眼、口、手、腦“全頻道”接收，讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動，體會學習的樂趣，這樣才會使英語教學取得“事半功倍”的效果。

三、英語課堂分層教學的構(gòu)成環(huán)節(jié)及操作要點

1.定標導向：激趣導入，明確目標

課堂開講時，運用激趣、懸念、情境、銜接、復習、練習、演示等多種方法導入新課，并揭示本課的基本目標、中層目標和發(fā)展目標，讓每一個學生明確具體的學習目標。激發(fā)學生對新學習任務(wù)的期待，提高課堂教學效益。如在教Students Book1 Unit 4 Lesson 29 What do you like to have for breakfast/lunch/supper?時，我對學生說我們要學幾道菜，這時學生都十分興奮，然后我通過課件演示，呈現(xiàn)做漢堡、炒飯、面條等的步驟，邊呈現(xiàn)邊講First…，Second…，Next…，Then…，F(xiàn)inally…。要求學生按我上面的語言重復每個步驟，這樣學生便在 “玩”時輕松學會了表示順序的副詞、用祈使句及恰當?shù)膭釉~解釋說明一些中西餐的做法。在學習英語知識的同時也增長了學生的日常生活知識和技能。

2.診斷補償：了解學情、鋪路搭橋

在教授新知識之前，教師要診斷找出各層次學生所學過知識和應具備的能力存在的缺陷，實施有針對性的分層次的補救。

3.同步講授：傳授要點、指導學法

教師按每節(jié)課知識內(nèi)容，根據(jù)學生已有的知識及對不同層次的學生要求，合理地組織教學內(nèi)容，形成張弛有序的課堂教學節(jié)奏，讓不同層次學生的心理活動集中于不同層次的教學目標中進行思考、釋疑以促進教學目標的實現(xiàn)， Students Book4 Unit 6 TopicInfinities的教學中我按學生已學的簡單句①I?蒺m tired. I can?蒺t walk any farther. ②Tom is strong. He can carry the heavy box. ③Maria went to the shop. She bought a pen. 幫助中高層次學生學會說①I?蒺m too tired to walk any farther. ②Tom is strong enough to carry the heavy box. ③Maria went to the shop to buy a pen.并指出動詞不定式在句中的成份，再多舉幾個例子，讓學生明確動詞不定式在句中的作用；而對低層次學生來說只要求他們學會用too…to（否定），enough to（肯定）。

4.分層訓練：自學嘗試、鞏固練習

這個環(huán)節(jié)包括 “分組學習”和“分層作業(yè)練習”兩種形態(tài)。 “分組學習”依據(jù)學生學習新知的狀況和潛能，圍繞同樣的教學內(nèi)容讓中低層或低層學生繼續(xù)由教師領(lǐng)學；中層或中高層學生采用合作學；高層學生采用獨立自學，把學生分層教學。在運行過程中，要求以學生為主體，以自學為主線。

作業(yè)練習層次化是對課內(nèi)外的習題作業(yè)，教師要按難易進行編排，為不同層次的學生選配不同難易程度的習題。按從易到難分為單詞、慣用法、句式記憶領(lǐng)悟式；短文閱讀、聽對話或短文回答問題理解應用式；完形填空、用詞造句、書面表達等綜合應用式和情景即性口語對話表演、演講等探討創(chuàng)造式等四類。

5.回授調(diào)節(jié)：糾偏補漏、協(xié)調(diào)教學

根據(jù)“分化訓練”中的反饋信息來改進教學、糾偏補漏。對普遍存在的薄弱點進行集體回授，給予學生“第二次學習機會”；對個別問題作分層釋疑或矯正；對學有余力的學生，還可提出更高層次的要求，以開發(fā)他們的學習潛能，發(fā)揮其聰明才智，并培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

6.整合評價：知識歸類、總結(jié)評價

在學生各自目標達成后，教師可通過優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導后進生強化新知等辦法提示重難點、梳理知識，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！庇⒄Z分層教學的最大特點就在于面向全體，通過不同層次的課堂提問，讓大量“學困生”以不同形式在不同程度上體驗成功，讓學生產(chǎn)生一種“我行”“我進步了”的感覺，讓這樣的心境內(nèi)化為自信的個性心理品質(zhì)。讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而推進教學質(zhì)量的全面發(fā)展。