黃麗瓊
新課改如火如荼地進行了多年,但是不少語文教師仍然習慣根據(jù)自己的思路進行教學,總是千方百計地規(guī)范學生的認知和體驗,以致鉗制了學生的活力與個性,壓抑了學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神,挫傷了學生探索和創(chuàng)造的信心與熱情,課堂變得機械、沉悶、程式化,缺乏應有的生氣和樂趣,造成課堂教學的低效或無效。要解決課堂出現(xiàn)的這些問題,就必須強調(diào)學習的自主建構(gòu),強調(diào)教學的動態(tài)生成。
“生成性”是當前課程改革所倡導的新理念之一。《教師人文讀本》(第三卷)一書認為“教育”即“生成”。生成,是教師、學生、文本三者之間的互動;是在教學實踐中,因?qū)W情的變化,對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整;是教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控產(chǎn)生的有價值的問題,以及解決問題的思路、方法。
新課標把“生成”當做一種價值追求,當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。下面我結(jié)合自身的教學實踐,就構(gòu)建活力課堂的“生成式”教學談幾點體會。
一、“生成”需要預設(shè)
教學預設(shè)是必要的,因為教學是一個有目的、有計劃的活動。但這種預設(shè)不應是剛性的、機械的和過分統(tǒng)一的,而應是有彈性、有留白的預設(shè)。
進行這種預設(shè)時,教師應注重宏觀設(shè)計,突出系統(tǒng)開放,強調(diào)互動影響,給學生足夠的留白,著眼動態(tài)生成。這樣的預設(shè),為整個課堂留下了更大的發(fā)展空間;為教學資源的生成提供了可能;為個體知識的生成創(chuàng)造了條件。
如我在講《斑羚飛渡》時這樣設(shè)計:開始讓學生熟讀課文,然后要求以《我……斑羚》為題復述。題目中的省略號要包含兩項內(nèi)容,由復述人自行填入:一是給“斑羚”加上個定語,表明是什么樣的斑羚;二是在“我”字之后加上一個表明“我”對“斑羚”態(tài)度的詞。學生給“斑羚”的定語大致是勇敢的、聰明的、無畏的、無私的等;在“我”之后所加的詞是敬佩、喜愛、同情等。教學由此開展,氣氛非?;钴S。復述過程中,學生們圍繞“斑羚”被逼上絕路,想出脫困的辦法,飛渡的動作,最后的結(jié)局等展開。敘述的情節(jié)生動,說到悲壯之處,竟有學生落淚。
以《我……斑羚》為題復述,這是一種評析性的創(chuàng)造性復述,是課前有彈性、有留白的精心預設(shè)。學生們不僅可以對文本進行有選擇、有目的的重組,加深理解,還可以加入自己的主觀感受,表達每一個鮮活的個體獨特的體驗。這樣“生成”的激情自然大放異彩。
課堂是動態(tài)的,只有充分地預設(shè),才能有效地引領(lǐng)學生對深層次的知識的學習,加深對文本的體驗,進而樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。反之,課前如果沒有充分的預設(shè),教學過程就會缺少“生成”的意識和能力,教學沒有目標,必然導致教學的低效或無效??梢姡邦A設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ);“生成”是“預設(shè)”的提升。處理好二者的關(guān)系,語文課堂才能洋溢激情與活力;才能拓展思維與視野;才能充滿情趣與快樂,達到水乳交融、和諧共生的境界。
二、“生成”需要氛圍
在語文課堂上,為學生營造一種“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”的美妙氛圍,師生之間以平等的心態(tài)相互交流、相互溝通、相互補充,課堂充滿著民主、平等的氣氛才能為“生成”搭建舞臺。
在學習《孔乙己》這篇小說時,我改變了以往的教學方式,學生速讀全文后,我問:“讀后你有什么感想?”學生或說孔乙己可笑,或說孔乙己好玩,這一感覺往往是人們初讀文本時所共有的,雖與作者要寫一個“苦人兒”的主題相背離,若因此立即否定學生,那就會打擊到學生學習的積極性,于是我又問:“孔乙己哪里可笑?”學生回答非常積極,有的說服飾,有的說語言,有的說動作,有的說神態(tài),有的說周圍人的反應。至此,應該說學生的表現(xiàn)不錯,只是缺少深度,該如何往下“挖掘”呢?我繼續(xù)追問:“分析到這里,你對孔乙己沒產(chǎn)生什么疑問嗎?”有學生立即舉手說:“在剛才分析中,我一直想問一個問題,我們都怕被人嘲笑,孔乙己為什么要這樣?”學生跳讀課文,找相關(guān)信息,很快找到了答案,原來孔乙己要表明自己是讀書人才這樣做的。又有學生問:“孔乙己為什么要顯示讀書人的身份呢?”學生用文中信息解釋后,我順勢交代了這個故事發(fā)生的時代背景和當時的社會風氣,然后問:“魯迅為什么要塑造這一形象?他對孔乙己有怎樣的感情?”經(jīng)過分析,學生把握住了“封建科舉制度毒害知識分子,孔乙己是一個令人同情的形象”這一主題和感情基調(diào)。
由于受年齡和學歷的影響,學生對文本的理解和感悟,難免會有些膚淺和不足。教師不應輕易否定,要保持一顆平和的心,尊重學生的閱讀感覺和邏輯習慣,營造開放的、民主的、平等的課堂氛圍,搭架子,放梯子,逐步引導,讓學生有話想說、有話要說、有話敢說,在熱烈的對話中,學生的激情才會火山般地爆發(fā)出來,生成認識,生成知識,生成智慧。
三、“生成”需要智慧
“課堂教學不是教師行為模式化的場所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。有時生成性的教學活動可遇不可求,教師妙手抓取,充分利用,及時點化的教育智慧,可為課堂創(chuàng)造“無法預約的美麗”生成,使課堂更加豐富多彩,更增添活力。
在《出師表》的學習過程中,同學們陸續(xù)概括出諸葛亮為劉禪提的三條建議,我問:“哪一條建議最重要?”一部分同學認為“親賢臣,遠小人”最重要,突然有一位學生提出:“我認為‘陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。也是諸葛亮提的建議,并且是最重要的一條?!边@位同學的觀點與一般的參考資料提供的三個要點不同,面對這種情況,我突然意識到,這可能是一次“點火”的機會,于是,馬上調(diào)整教學計劃,組織一場簡短的辯論。課堂頓時“活”了起來,甲乙雙方激烈的辯論,引發(fā)了陣陣笑聲和掌聲。
辯論不僅有效地訓練了學生說的能力,幫助學生認識到究竟哪條建議最重要,更鼓勵了學生獨立思考、不盲目迷信課本的學習態(tài)度。這場辯論,不在預設(shè)之中,但由于生成的目標與預設(shè)的目標同樣有價值,甚至更有價值,老師完全可以先把眼前的課時讓給生成,以后再完成預設(shè)。
可見,當課堂教學出現(xiàn)偶發(fā)事件時,當學生意見出現(xiàn)分歧、發(fā)生爭辯時,當教學活動與教學設(shè)計產(chǎn)生沖突時,我們擁有駕馭課堂、處理“危機”的“教育智慧”,便能把這些看似消極的或不利的因素,轉(zhuǎn)化為難得的教學契機,使課堂充滿活力,讓學生激情飛揚,促進生成。
布盧姆說:“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。而沒有預料不到的成果,教學就不成為一種藝術(shù)。”教師能夠隨著教學情境的變化而及時調(diào)整“預設(shè)”,把握生成、駕馭生成、利用生成,就能使課堂成為師生互動與心靈對話的舞臺,成為師生共創(chuàng)奇跡的時空,成為點燃師生智慧的火把,成為向每一顆心靈敞開的溫情懷抱。
參考文獻:
[1]張放主編.有效教學和諧課堂.光明日報出版社.
[2]王偉鵬.課堂是預設(shè)的,還是生成的?.中學語文教學.
[3]劉念,黃涌.教師人文讀本.青島出版社.