李國蘭

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實踐范疇，但是與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生角色理念，樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科組的集體大討論，結(jié)合自身多年的語文教學(xué)實踐，探討出以下一些環(huán)節(jié)是新課程理念下必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、把握導(dǎo)入技巧

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。如：我在教《濟(jì)南的冬天》時，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了朱自清的《春》。把春天描繪得春意盎然、生機(jī)勃勃。那么冬天可以怎么描繪呢？在我們的心目中，它應(yīng)該是寒冷的，無情的……那么老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》又是怎樣的呢？請同學(xué)們看課文《濟(jì)南的冬天》。又如教魯迅的《風(fēng)箏》時，我首先引導(dǎo)同學(xué)們思考，假如老師布置你們寫一篇題為《風(fēng)箏》的作文時，你會怎樣構(gòu)思呢？同學(xué)們多數(shù)說寫天氣、寫放風(fēng)箏的過程。那下面我們來解讀一下魯迅先生筆下的《風(fēng)箏》跟我們所寫的《風(fēng)箏》有什么不同？這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的基本寫作能力，又集中了學(xué)生的注意力。

二、質(zhì)疑問難

宋代朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)智慧的火花，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

讓學(xué)生通過讀和預(yù)習(xí)，談從文中獲得了什么信息？（即從文中讀懂了什么？）有什么疑難問題？

我覺得這一環(huán)節(jié)非常重要，它完全體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問難這一寶貴精神。我們知道任何現(xiàn)象只有多問為什么才能有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。我經(jīng)常會提醒學(xué)生只要是圍繞本文內(nèi)容的任何一點(diǎn)知識都可以提問，如有關(guān)作者、生字詞、語句的品味、主題的解讀懂與不懂都可以談。經(jīng)過我的鼓勵，學(xué)生大膽了，心理素質(zhì)得到了鍛煉，口頭表達(dá)能力提高得很快。

三、分組討論，合作交流

這更是新課標(biāo)教學(xué)的一個特色環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這更是新型人才的最重要的素質(zhì)。討論、探究什么呢？把前面學(xué)生的疑難問題及老師精心設(shè)計的問題讓他們小組交流，然后再在全班交流。如我經(jīng)常在品讀時，要求他們找出自己喜歡的語句或段落，并談?wù)勏矚g的理由。如在教學(xué)朱自清的《春》中對句子的品讀時，我讓學(xué)生先小組討論找到自己喜歡的段落或句子在小組間分享喜歡的理由，再在全班交流。我發(fā)現(xiàn)他們回答得非常精彩，他們多數(shù)會從修辭手法、深刻含義談見解。如學(xué)生甲：“看，像牛手，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”用了排比、比喻的修辭手法，寫出了春雨的細(xì)、密、多。學(xué)生乙：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”用了擬人的修辭手法，寫出了果樹花開得茂盛，把物寫活了……

討論辨析是學(xué)生針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或探究，是學(xué)生解決問題的一個重要過程。

四、總結(jié)升華，拓展延升

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

一堂精彩有質(zhì)量的課絕離不了這個環(huán)節(jié)，這是課文主題的升華，對課文主題的挖掘，與社會實踐結(jié)合起來，讓人文思想滲透到學(xué)生思想中，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。同時出示一幅畫面或一幅圖片，讓學(xué)生寫隨筆，對寫作能力的培養(yǎng)能起到“立竿見影”的作用，還能充分發(fā)展學(xué)生的想象力。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教師完全可以在新課程理念的指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的百花齊放。

總之，新課程教法的實施，使學(xué)生變得更加熱愛學(xué)習(xí)了，學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。我也深深體會到：只有不斷學(xué)習(xí)新課改精神，更新觀念，才能有所發(fā)展。相信經(jīng)過我們這些實驗者的努力，教育事業(yè)定會蓬勃發(fā)展，更加輝煌。