諸葛夫進

摘 要：人體解剖學是衛(wèi)校中一門非常重要的基礎學科，然而衛(wèi)校人體解剖學教學存在著這樣或那樣的問題。這就需要人體解剖學在教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學和教學評價等各方面進行相應的改革，培養(yǎng)出適合社會所需要的醫(yī)學人才。

關鍵詞：衛(wèi)校 人體解剖學 人體解剖學教學 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

人體解剖學是衛(wèi)校中一門非常重要的基礎學科，是衛(wèi)校學生學習其他專業(yè)課程的基礎，與其他專業(yè)課程之間有著非常密切的聯(lián)系。然而，長期以來，衛(wèi)校人體解剖學教學存在著這樣或那樣的問題，難以滿足新時期社會對醫(yī)學人才的素質要求。作為人體解剖學教師，需要進行相應的教學改革，培養(yǎng)出適合社會所需要的醫(yī)學人才。針對人體解剖學的課程特點，同時結合課程教學實際情況，該文對人體解剖學教學改革進行了分析總結。

1 教學觀念的改革

隨著社會的發(fā)展、人們生活水平的不斷提高、我國醫(yī)療體制的逐步完善，社會對醫(yī)學人才的素質提出了越來越高的要求。人體解剖學是一門醫(yī)學基礎課，是學生學習醫(yī)學課程的開端。我們必須要抓住這樣的一個有利時機，在人體解剖學教學過程中注重對學生素質的培養(yǎng)，開展素質教學。作為人體解剖學教師，必須要樹立正確的人才觀，高度重視對學生的思想教育，加強學生人體解剖基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，為學生后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。

傳統(tǒng)的人體解剖學課程教學，往往以教師的教為中心，學生只能是被動地接受教師的講授，無法發(fā)揮其學習的主動性，不能積極地進行自主學習。隨著建構主義學習理論的不斷深入，人體解剖學教師應該改變教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，在教學過程中創(chuàng)設良好的學習情境、提供充分的學習資源，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，讓學生開展自主學習、合作學習、協(xié)作學習，實現(xiàn)知識意義的自主建構。

2 教學內容的改革

人體解剖學作為一門基礎學科，知識點非常多，名詞繁雜，而且非常抽象、枯燥，難以引起學生的學習興趣，更難以記憶和理解。因此，人體解剖學教師在進行教學系統(tǒng)設計時，要充分考慮學生的實際情況以及學生將來學習和工作的需要，對理論教學內容進行充分的選取和設計，把一些難點或與臨床相關度不高的知識點舍棄掉，盡可能做到簡明扼要、突出重點、切合實際，這樣就能夠在一定程度上減輕學生的學習負擔，讓學生比較輕松地掌握必要的基礎知識，為后續(xù)課程的學習和將來的工作做好必要的知識儲備。

當然，在教學內容取舍的時候，要照顧到學生的差異，盡可能滿足不同層次水平學生的不同需求。如果實在無法兼顧，人體解剖學教師可以鼓勵高水平、求知欲較強的學生，到圖書館借閱相關書籍、到中國知網(wǎng)查閱相關數(shù)字資源等等，以拓寬學生的知識面。

3 教學方法的改革

傳統(tǒng)的人體解剖學教學大都采用課堂講授法，采取的是填鴨式或半填鴨式教學，注重的是人體解剖基礎知識的講解，很難激發(fā)學生的學習主動性和積極性，更無法培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在衛(wèi)校人體解剖教學中，我們必須要改革傳統(tǒng)的教學方法，注重啟發(fā)式教學，著重學生實踐能力的培養(yǎng)。

目前，關于衛(wèi)校人體解剖學的教學方法非常多。病例討論教學法是一種常用的人體解剖學教學方法，是指教師引導學生對病例進行分析，在分析的過程中將所學的人體解剖學基礎理論知識和操作知識相互融合，理論聯(lián)系實際，縮短了課堂和臨床之間的距離，突出了人體解剖學知識的實用性，有助于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，提高了學生的學習效果。基于問題的教學方法（Problem Based Learning，簡稱PBL）也是人體解剖教學中比較常用的一種教學方法，根據(jù)教學目標和教學內容，由教師創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，圍繞臨床問題進行相應的人體解剖學知識的學習，提高學生綜合分析、解決問題的能力，幫助學生主動建構比較全面的知識框架。

4 教學手段的改革

衛(wèi)校人體解剖學課堂教學中，教師常常采用標本、掛圖、模型和活體結合板書進行授課，幫助學生完成知識意義的建構。隨著信息技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，采用多媒體進行輔助教學已經(jīng)成為衛(wèi)校教學改革的必然趨勢。

教師可以在人體解剖學教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，積極開發(fā)和制作多媒體課件，給學生提供直觀、形象的圖形、圖像、視頻、動畫等，利用三維動畫技術清晰地顯示人體解剖細微結構，利用虛擬現(xiàn)實技術構建虛擬實驗室，使教學內容變得生動直觀，突破教學的重點、難點，幫助學生把課堂上抽象的理論知識進行消化和吸收，注重學生主動性和動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5 實驗教學的改革

實踐能力是醫(yī)學人才必須要具備的能力。人體解剖學教學的重要任務之一就是要培養(yǎng)學生的人體解剖實踐能力，因而人體解剖學實驗是人體解剖教學的重要組成部分。然而，目前的衛(wèi)校人體解剖學基本上很少給學生充分的動手操作機會，常常以教師示范教學、學生觀察標本為主，而且實驗課時比較少，教學效果差強人意。

針對目前的人體解剖學實際情況，在人體解剖學實驗教學中，我們大量增加了學生動手操作的內容，并且通過開放課堂的方式適當?shù)匮娱L學生的操作時間。開放課堂是指實驗室在課余時間向學生開放，學生隨時可以去實驗室進行觀摩和操作。通過人體解剖學實驗教學的改革，極大地增強了學生學習人體解剖學的興趣，進一步發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉了學生的實踐操作能力，提升了學生的學習質量和學習效率。

6 教學評價的改革

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是反映教學質量的重要方法。過去的衛(wèi)校人體解剖學教學評價主要采用考試的方式，難以全面考察學生的能力。因此，需要我們對教學評價方式進行改革，這也是教學改革質量監(jiān)控的一個重要組成部分。

我們主要采用理論、實驗、平時三結合的考核方法：理論考試依然采取閉卷方式，主要考察學生基礎知識的深度和廣度、學生的分析應用能力；實驗考試主要是實驗技能考試，重點考核學生的人體解剖實驗基本原理和實踐操作能力；平時考核主要是對學生的出勤、平時作業(yè)、課堂討論等的考察，注重對學生學習過程的關注。這樣，理論考核和實踐考核相結合、過程性評價和總結性評價相結合，能夠得到更全面和真實的學習信息，保證了人體解剖學的教學

質量。

綜上所述，衛(wèi)校人體解剖學的教學改革，是一項長期的系統(tǒng)工程，同時又很艱巨，需要人體解剖學教師長時間的努力和付出，不是能夠一蹴而就的。人體解剖學教學改革是適應現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。通過我們的共同努力，我們相信人體解剖學教學改革一定會取得越來越豐碩的

成果。

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