錢(qián)勇

教師的職前教育中，本體性知識(shí)往往能夠被重視，條件性知識(shí)的概念框架也初步建立起來(lái)。如果沒(méi)有一定實(shí)踐性知識(shí)作為基礎(chǔ)，條件性知識(shí)是無(wú)法發(fā)揮“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和智慧”的作用的。因此，新教師急需的是實(shí)踐性知識(shí)的形成與條件性知識(shí)如何應(yīng)用，這應(yīng)該是新教師跨入教師崗位之初的培訓(xùn)重點(diǎn)。我們基于以上的認(rèn)識(shí)，每年都組建新教師試用期培訓(xùn)班，主要對(duì)新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，以教學(xué)實(shí)踐為主。由于教學(xué)實(shí)踐對(duì)時(shí)間和空間的條件要求較高，組織培訓(xùn)活動(dòng)壓力較大。說(shuō)課介于備課與上課之間，采用說(shuō)課形式進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐”，也能有效促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。目前說(shuō)課也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要手段之一，于是，我們采用“四個(gè)階段八點(diǎn)做法”來(lái)提高新教師說(shuō)課技能，培養(yǎng)和積累新教師實(shí)踐性知識(shí)，取得了一定的效果。

一、學(xué)習(xí)觀摩階段

新教師在實(shí)習(xí)期間雖然接觸過(guò)說(shuō)課，但是相關(guān)說(shuō)課知識(shí)掌握不多，說(shuō)課技能還沒(méi)有形成。所以，在學(xué)習(xí)說(shuō)課技能之前，還是要充分了解、學(xué)習(xí)說(shuō)課相關(guān)知識(shí)幫助新教師建立說(shuō)課形象。

1．“學(xué)”——是指學(xué)習(xí)說(shuō)課相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)踐需要理論，教師需要分析、解釋和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為的理論，所以要讓新教師學(xué)習(xí)三個(gè)方面的知識(shí)。

第一：什么是說(shuō)課？說(shuō)課，是介于備課之后，授課之前的教學(xué)活動(dòng)。是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，闡述教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)觀點(diǎn)，介紹教學(xué)方案及具體執(zhí)教某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想、方法、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。

第二：說(shuō)課說(shuō)什么？體育說(shuō)課有八個(gè)方面要素。一是說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想或教學(xué)理念，說(shuō)教材的分析和處理，說(shuō)學(xué)情分析，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)流程（過(guò)程），說(shuō)教學(xué)特色，說(shuō)教學(xué)預(yù)計(jì)，說(shuō)場(chǎng)地與器材。

第三：怎樣說(shuō)好課？體育學(xué)科有其特殊性，體育課程主要是一種技能性的課程。說(shuō)課也應(yīng)體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，在說(shuō)動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范。以“做”代替“說(shuō)”，或者邊“做”邊“說(shuō)”，體現(xiàn)體育特點(diǎn)。體育說(shuō)課，體育教師除具備演員的“演技”，演說(shuō)家的“口才”等方面的先天條件以外，還需一些“鏡頭感”、“舞臺(tái)感”、“儀態(tài)”等方面的特殊技巧。說(shuō)課的重點(diǎn)在解說(shuō)，是以說(shuō)課教師口頭表達(dá)為主要方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解、所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)任務(wù)。說(shuō)課應(yīng)該讓他人能聽(tīng)懂你說(shuō)的東西，聽(tīng)懂你究竟想在課中做些什么？怎么做？為什么要這么做？要說(shuō)出理由、理論、理念等方面的依據(jù)。

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜，準(zhǔn)確把握“說(shuō)”的度，說(shuō)出該課的特點(diǎn)、特色，把課說(shuō)的生動(dòng)有趣。

2．“看”——是指觀摩優(yōu)秀的說(shuō)課樣板，作為自己說(shuō)課實(shí)踐的“臨摹”榜樣。具體有兩種形式，一是觀摩說(shuō)課獲獎(jiǎng)教師的說(shuō)課視頻，一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的說(shuō)課示范。由于視頻和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課表達(dá)方式、呈現(xiàn)效果上有所不同，期望通過(guò)多種方式觀摩，讓新教師全面了解說(shuō)課特點(diǎn)，使新教師對(duì)說(shuō)課的整體要求有比較直觀的認(rèn)識(shí)。

二、自主學(xué)練階段

掌握了知識(shí)并不一定掌握技能，技能需要不斷的實(shí)踐才能慢慢形成。所以，新教師學(xué)習(xí)了說(shuō)課相關(guān)知識(shí)以后，還需要進(jìn)行實(shí)踐操練，才能慢慢掌握說(shuō)課技能。

1．“寫(xiě)”——是指利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以布置作業(yè)形式要求新教師撰寫(xiě)說(shuō)課稿。根據(jù)新教師人數(shù)、任教學(xué)段，把新教師分為若干組，并規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，要求每位教師撰寫(xiě)說(shuō)課稿。對(duì)各個(gè)小組的每位教師進(jìn)行分工，利用作業(yè)來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如高中組的正面上手傳球和原地跳起單手肩上投籃；初中組的魚(yú)躍前滾翻（男）、肩肘倒立（女）和正面雙手下手墊球；小學(xué)組的滾翻和直線(xiàn)運(yùn)球。首先，教師根據(jù)分配到的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，劃分課時(shí)、確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，對(duì)本單元的每節(jié)課備一份詳案。最后，通過(guò)查閱期刊、搜索典型的說(shuō)課稿范例，仔細(xì)研究，為己所用，撰寫(xiě)說(shuō)課稿。

2．“練”——是指利用寫(xiě)好的說(shuō)課稿，在不同場(chǎng)合、采用不同方法進(jìn)行多次的模擬訓(xùn)練。首先要想明白本課的整體思路和流程，記熟練說(shuō)課稿；其次是對(duì)著鏡子反復(fù)進(jìn)行說(shuō)課演練，站在自己角度思考、完善說(shuō)課；再次是說(shuō)給同行聽(tīng)，獲取同行的意見(jiàn)與建議修正說(shuō)課；或者說(shuō)給校內(nèi)指導(dǎo)教師聽(tīng)，得到高水平的指導(dǎo)來(lái)改進(jìn)說(shuō)課，逐步做到不照本宣讀、半脫稿，乃至內(nèi)化成完全脫稿。

通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說(shuō)課中說(shuō)教材分析與處理、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三個(gè)說(shuō)課要素的能力。比如提高教材的分析與處理的能力，要求新教師從五個(gè)方面入手學(xué)練：一要教材鉆研，分析教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)特點(diǎn)；二要分析本課內(nèi)容在同類(lèi)教材中所處的地位；三要弄清楚該教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)；四要如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合、改進(jìn)，并分析該教材單元教學(xué)的重難點(diǎn)和本課時(shí)的重難點(diǎn)；五要分析本課內(nèi)容在身體素質(zhì)、情感方面的鍛煉價(jià)值和作用。

又如提高學(xué)情分析能力，要求新教師從三個(gè)方面入手學(xué)習(xí)：一要深入了解授課班級(jí)身體素質(zhì)、生理、心理等方面的特點(diǎn)；二要了解學(xué)生原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)的掌握情況，即學(xué)生對(duì)該內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)；三要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、練習(xí)興趣。再如提高確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的能力。要求新教師從四個(gè)方面去考慮：一要深層考慮確定教學(xué)目標(biāo)的行為、標(biāo)準(zhǔn)、條件三要素；二要關(guān)注每一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)中不同層次的具體要求；三要具體化和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的具體知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和情感教育點(diǎn)；四要確定教學(xué)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、小組交流階段

技能需要不斷的訓(xùn)練，需在不同情境下練習(xí)，才會(huì)逐步提高。說(shuō)課技能也不例外，需在特定情境中演練，相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)，才能有效提高。

1．“比”——是指小組內(nèi)相互交流說(shuō)課稿文本，展現(xiàn)、比較說(shuō)課過(guò)程，推薦小組說(shuō)課代表。根據(jù)上述的分組，以小組為單位進(jìn)行說(shuō)課交流。首先，相互研讀每個(gè)人的說(shuō)課稿文本；其次，每人說(shuō)說(shuō)自己學(xué)練的歷程、體會(huì)和收獲；最后，每人依次進(jìn)行說(shuō)課展現(xiàn)。小組每位成員既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，根據(jù)每份說(shuō)課稿文本和每個(gè)人的說(shuō)課表現(xiàn)，給小組內(nèi)每位成員的說(shuō)課稿和說(shuō)課能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)，推薦一人代表本組進(jìn)行說(shuō)課展示。

2．“改”——是指吸取大家長(zhǎng)處，修改和改進(jìn)說(shuō)課稿。以小組為單位，充分發(fā)揮小組集體智慧和力量，小組全體成員提出對(duì)推薦那份說(shuō)課稿的修改建議。小組代表教師聽(tīng)取大家建議，對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，也對(duì)自己進(jìn)行適度的“包裝”，準(zhǔn)備代表小組去展示。在這種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、合作交流氛圍之中，進(jìn)一步完善和提高新教師的說(shuō)課技能。

通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說(shuō)課中最重要的要素——說(shuō)教學(xué)過(guò)程的能力。要求新教師在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，總體上做到四要：思路要清晰、層次要分明、步驟要合理、程序要科學(xué)。還要以目標(biāo)為主線(xiàn)重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要展現(xiàn)教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采用何種手段來(lái)達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出每個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的組織、次數(shù)、時(shí)間，出現(xiàn)錯(cuò)誤及其預(yù)防糾錯(cuò)措施等等。在突出“教什么”（即過(guò)程：從易到難、由淺入深）的基礎(chǔ)上考慮“怎么教”，突出說(shuō)教法手段和學(xué)法指導(dǎo)及各教學(xué)板塊（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束）所采用的具體措施。同時(shí)，還要闡述“為什么這樣教”，比如這樣教的依據(jù)是遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、動(dòng)作技能形成的規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律、青少年兒童生理心理發(fā)展的規(guī)律等等。

四、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)階段

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。說(shuō)課技能發(fā)展和提高，需要在自己不斷思考、感悟基礎(chǔ)上，得到“專(zhuān)家”指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)，才能進(jìn)一步鞏固和不斷提高到更高層次。

1．“悟”——是指在自主學(xué)練和小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)的說(shuō)課技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各個(gè)小組代表在全體新教師面前進(jìn)行說(shuō)課展示，聽(tīng)的教師主要關(guān)注每個(gè)展示教師說(shuō)課的整體印象，注意每個(gè)環(huán)節(jié)中值得自己學(xué)習(xí)、借鑒的方法和技能，領(lǐng)悟別人的建議、感悟別人的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華為己所用。

2．“提”——是指在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高說(shuō)課技能、提升說(shuō)課內(nèi)涵。小組代表說(shuō)課展示時(shí)，由培訓(xùn)班導(dǎo)師和新教師學(xué)校指導(dǎo)師組成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)點(diǎn)評(píng)組，每人負(fù)責(zé)若干個(gè)展示教師的點(diǎn)評(píng)任務(wù)。主要在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念、教法和學(xué)法的運(yùn)用、支撐教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)等方面給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，旨在引領(lǐng)新教師明確方向，為以后課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

這個(gè)階段主要培養(yǎng)新教師說(shuō)課要素中的說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想、說(shuō)教法與學(xué)法的能力。這是理論聯(lián)系實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是新教師比較欠缺的能力，需要指導(dǎo)師和骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。比如說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想，引領(lǐng)新教師思考四個(gè)問(wèn)題：運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)？著重體現(xiàn)新課程何種理念？如何培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)？如何以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)？又如說(shuō)教法手段，要求新教師從三個(gè)方面去探索：一是總體上采用何種教學(xué)模式及理論依據(jù)，二是如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際與個(gè)體差異，采用適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教法和手段，三是在一些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用哪些教學(xué)輔助手段和輔助媒介以及使用的目的是什么？再如說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。引導(dǎo)新教師從三個(gè)方面去思考：一是如何根據(jù)學(xué)生的生理、心理規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪一些學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的；三是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快掌握動(dòng)作技能和鍛煉方法。