選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，是物理課堂教學(xué)改革的重要課題。基于新課程理念，我們依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征和認(rèn)知水平，在借鑒眾多較為成功的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在高中物理教學(xué)中提出了“活動(dòng)前置式教學(xué)法”。所謂活動(dòng)，這里特指教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。前置，是把學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提前到教師授課之前完成?；顒?dòng)前置改變了傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)、先學(xué)后練的線性教學(xué)流程，形成先學(xué)后教，學(xué)、練、教相融合的多維教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，主要通過(guò)“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情——以學(xué)定教、互動(dòng)解疑——當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測(cè)達(dá)成——方法歸納、彌補(bǔ)鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)，它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面發(fā)揮了重要的作用。

下面就以《摩擦力》一節(jié)的課堂教學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)前置式教學(xué)法四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情

活動(dòng)前置式教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情”，其實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于注重“指導(dǎo)”和“反饋”。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是自主積累知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)提高技能的活動(dòng)?；顒?dòng)前置式教學(xué)法的最大特色和特點(diǎn)便是注重對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)模式在探索“怎么教”的時(shí)候，活動(dòng)前置式教學(xué)法通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)在探索著對(duì)“教什么”的把握和研究。我們對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)集中體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”中對(duì)預(yù)習(xí)一塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)上（見(jiàn)表一）。

在對(duì)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中，我們讓學(xué)生做到四個(gè)“明確”。一是明確預(yù)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容中需要學(xué)生重點(diǎn)去了解和理解的知識(shí)和技能。二是明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，就是要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)過(guò)程中要具體去做哪些事情。比如表中要求先閱讀教材內(nèi)容，然后回答相應(yīng)問(wèn)題并完成練習(xí)。三是明確預(yù)習(xí)的時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般我們將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)間限制在20分鐘左右，這樣既可以提高學(xué)生閱讀文本速度，又能提高學(xué)生對(duì)文字的概括和分析能力。四是明確預(yù)習(xí)的要求，就是讓學(xué)生知道通過(guò)預(yù)習(xí)要達(dá)到的具體要求，它和前面的三個(gè)“明確”是相互融合的。

課前，教師收上導(dǎo)學(xué)案，批改并評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以全面而具體地獲取學(xué)習(xí)反饋信息。通過(guò)對(duì)《摩擦力》一節(jié)預(yù)習(xí)的批閱，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題集中在以下幾方面：物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體間有無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的判斷；最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力的理解；滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究。

在幫助學(xué)生實(shí)施“真預(yù)習(xí)”的過(guò)程中，通過(guò)“反饋”掌握學(xué)情。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生展示、批改練習(xí)、檢測(cè)、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)難以理解問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)等方法，全面地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。進(jìn)一步確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握不同層次學(xué)生存在的不同問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其實(shí)，預(yù)習(xí)的真正目的在于找出學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)感到困惑的知識(shí)和問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)更有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)定教、互動(dòng)解疑

活動(dòng)前置式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)“以學(xué)定教、互動(dòng)解疑”中，實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于“互動(dòng)”——包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)多維信息鏈，解決學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的疑、難問(wèn)題。

在《摩擦力》教學(xué)中，我們通過(guò)預(yù)習(xí)反饋了解到學(xué)生主要有以下幾個(gè)難以理解的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)方案（見(jiàn)表二）：

“互動(dòng)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)具體情境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開?！盎?dòng)”活動(dòng)要重點(diǎn)解剖學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的思維中的偏差，要盡可能讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中“涵泳”知識(shí)，乃至形成豁然開朗的感悟。“互動(dòng)”活動(dòng)要求教師要充分把握細(xì)節(jié)，留給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，讓盡量多的學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取課堂活動(dòng)最大程度的全面參與。

互動(dòng)釋疑能否真正圍繞教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)展開，關(guān)鍵就在于前一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的把握程度，否則，所有的互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都將成為虛設(shè)，以學(xué)定教也將成為一句空話。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測(cè)達(dá)成

活動(dòng)前置式教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測(cè)達(dá)成”中，實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于“當(dāng)堂”。當(dāng)堂檢測(cè)重在獲取學(xué)生當(dāng)堂互動(dòng)釋疑的效果。而之所以將檢測(cè)放在當(dāng)堂，則是使活動(dòng)前置“良性”循環(huán)實(shí)施的必要環(huán)節(jié)——因?yàn)閷z測(cè)放在了當(dāng)堂，就可以使原先大量的課后練習(xí)減少甚至省略掉，而原先大量用于做檢測(cè)練習(xí)的時(shí)間就可以用來(lái)讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新授內(nèi)容。

當(dāng)堂訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)預(yù)習(xí)的反饋，目的在于對(duì)學(xué)生課堂上互動(dòng)釋疑活動(dòng)的達(dá)成檢測(cè)。在《摩擦力》教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一些具體的練習(xí)和問(wèn)題，在課堂檢測(cè)的時(shí)候，我們根據(jù)課堂教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)的效果，在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的練習(xí)和問(wèn)題中，我們重點(diǎn)選擇了以下幾個(gè)練習(xí)（見(jiàn)表三）：

以適量的不同梯度的練習(xí)來(lái)檢測(cè)反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，當(dāng)堂練習(xí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生新出現(xiàn)的錯(cuò)誤，當(dāng)堂反饋，對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到鞏固和拓展。

當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋可以有多種方式，比如學(xué)生上黑板演示計(jì)算過(guò)程，提問(wèn)；如果是選擇題，可以在做完后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組快速統(tǒng)計(jì)，全部匯總，以獲取全面的達(dá)成信息。

四、方法歸納、彌補(bǔ)鞏固

活動(dòng)前置式教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)“方法歸納、彌補(bǔ)鞏固”中，實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于“歸納”。因?yàn)橐粍t歸納也是彌補(bǔ)鞏固的一個(gè)表現(xiàn)，二則如何歸納，其中大有文章可做。這是一種明確的教學(xué)方法，又是一個(gè)空間極大的值得研究的領(lǐng)域。

《摩擦力》教學(xué)中，我們通過(guò)預(yù)習(xí)反饋?zhàn)プ×吮咎谜n教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，同時(shí)通過(guò)適量的、有針對(duì)性的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生在本堂課上的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們通過(guò)對(duì)方法的歸納，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提煉和提升。在導(dǎo)學(xué)案中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)方法歸納”的環(huán)節(jié)（見(jiàn)表四）：

這一環(huán)節(jié)中的歸納，我們提倡由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，并由學(xué)生不斷補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)和細(xì)節(jié)方面的完善。通過(guò)歸納，旨在尋到方法、找出規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果。

需要說(shuō)明的是，活動(dòng)前置式教學(xué)法各環(huán)節(jié)的操作并非是界限分明、機(jī)械過(guò)度的，實(shí)踐過(guò)程不能“模式化”，操作過(guò)程需要教師的智慧和靈感。

總之，在新課程改革的形勢(shì)下，我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中實(shí)施前置式教學(xué)法，旨在讓教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，做到對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整自己的教育策略；讓學(xué)生充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張把課堂還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（吳正興，張家港市后塍高級(jí)中學(xué)，215630）