王琳

摘 要：當(dāng)今農(nóng)學(xué)專業(yè)急需具有專業(yè)技能的創(chuàng)新型人才，然而傳統(tǒng)的教育模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目在國內(nèi)高校陸續(xù)開展。該文探討了它對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的作用，并結(jié)合指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目體會(huì)，針對(duì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題提出建議，為實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展提供保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新 科研 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的必要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究與農(nóng)作物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要大學(xué)生在作物生產(chǎn)、遺傳育種，病蟲害監(jiān)測，經(jīng)營管理等方面具有基本理論和技能。但在目前的高等教育中，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏專業(yè)素質(zhì)，沒有創(chuàng)新思維。這也在一定方面導(dǎo)致了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力。江澤民同志指出，大學(xué)應(yīng)該是“培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，應(yīng)該是認(rèn)識(shí)未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)新、推斷科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量”。當(dāng)今世界的教育家普遍認(rèn)為，創(chuàng)新能力是大學(xué)生的關(guān)鍵能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也是社會(huì)變革與進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)[2]。國內(nèi)外大學(xué)都在探索如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目在國內(nèi)高校逐漸開展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是農(nóng)學(xué)專業(yè)面臨的急需解決的重大問題。然而僅僅依靠課程傳授給學(xué)生創(chuàng)新思維和方法，如果沒有實(shí)踐的話，將毫無用處。實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最重要途徑。

2 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的意義

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新是讓大學(xué)生參與科研的整個(gè)過程，讓他們明確科研的基本要求，掌握科研的基本方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的一種實(shí)踐活動(dòng)[1]。這種學(xué)習(xí)方式有助于推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，也使得大學(xué)生能夠更好地服務(wù)社會(huì)。首先，通過探索現(xiàn)實(shí)的科研活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿有了較為深入的了解，使其實(shí)踐與理論知識(shí)相互結(jié)合，形成比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和獨(dú)立思考的能力。再次，通過實(shí)踐創(chuàng)新，大學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用理論知識(shí)，解決復(fù)雜問題，從而提高了專業(yè)技能。最后，這種以項(xiàng)目為支撐的探索性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了經(jīng)費(fèi)和良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可充分發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展提供保障。

3 實(shí)施過程應(yīng)注意的幾個(gè)方面

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目指導(dǎo)教師的作用需由原來的單純課題教學(xué)變?yōu)檩o助指導(dǎo)功能。實(shí)踐項(xiàng)目由學(xué)生確定研究方向后，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，讓他們?cè)诔浞至私鈬鴥?nèi)外進(jìn)展的前提下，提出問題，分析問題，并最終提出研究方案。教師可結(jié)合自身科研經(jīng)驗(yàn)，分析項(xiàng)目的可行性，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)給予大學(xué)生充分鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們的求知欲和好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破原有知識(shí)體系間的隔閡，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師可以定期主持召開小型探討會(huì)，就實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題與學(xué)生展開深入的探討，允許他們發(fā)表不同的意見。這不僅有助于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也賦予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們有敢于對(duì)傳統(tǒng)理論提出質(zhì)疑的勇氣。教師還應(yīng)改變過去一刀切的教學(xué)模式。在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，教師可以近距離地了解學(xué)生的個(gè)性，因人施教，讓他們大膽向科學(xué)未知的領(lǐng)域進(jìn)軍[3]。

3.2 合理的選題

首先，項(xiàng)目的方向應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和專長確定?？紤]到大學(xué)生通常有較多的理論課程，實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目最好是選擇時(shí)間安排較為靈活的，占用時(shí)間相對(duì)較少的類型。同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、場地等的限制，在選題方面，還應(yīng)該盡量選擇成本低、周期短、效率高的項(xiàng)目。例如，由于所在院校以氣象研究為主要特色，我負(fù)責(zé)指導(dǎo)的農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長，確定了利用地面高光譜遙感監(jiān)測作物物候期的研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以充分利用校內(nèi)的試驗(yàn)田開展研究，學(xué)生不需要跑野外，節(jié)約大量時(shí)間。光譜的測定在中午1個(gè)小時(shí)以內(nèi)就可以完成，而且是間隔4 d進(jìn)行一次。物候的記錄雖然需要學(xué)生每天記錄一次，但是不限具體時(shí)刻，學(xué)生可以靈活支配時(shí)間，充分利用課下空余時(shí)間進(jìn)行監(jiān)測。此外，該項(xiàng)目還鍛煉了學(xué)生的儀器操作和發(fā)育期觀測的技能，所需經(jīng)費(fèi)少，觀測周期也短。

3.3 與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成。教師在課堂上講授基本原理的同時(shí)，應(yīng)舉例分析在實(shí)踐中可能存在的問題。而在實(shí)踐過程中，教師也要闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生深入理解原理，并歸納總結(jié)出自己的體會(huì)與心得。例如，“基于高光譜遙感監(jiān)測作物物候期的研究”實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)使得學(xué)生充分理解了課本中所講的不同發(fā)育期作物的生長發(fā)育規(guī)律，而且學(xué)生通過農(nóng)田作業(yè)、插秧、灌溉，生育期觀測等一系列探索，專業(yè)技能得到大大提高。在課堂上，教師還可以進(jìn)行一些思維方式與思維方法的訓(xùn)練，如逆向思維、發(fā)散思維、分散思維的訓(xùn)練，以盡快達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。

3.4 完善學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)校需要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，改變單純依靠考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀[4]，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)上給予大力支持，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文和成果。對(duì)成績突出的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以在學(xué)分上予以體現(xiàn)，或者頒發(fā)證書，或者在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)方面給予傾斜。只有這樣，學(xué)生參與的積極性才會(huì)高漲。

3.5 提倡專業(yè)交叉和團(tuán)隊(duì)合作

鼓勵(lì)學(xué)生跨院系自由組合[5]，聘任不同學(xué)科教師組成指導(dǎo)小組。專業(yè)和學(xué)科的交叉，可以使得學(xué)生通過交流獲得大量專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生視野。遇到困難，他們相互之間可以探討，進(jìn)行合理分工，共同解決難題。這有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[3] 高慧，焦紅.如何加強(qiáng)高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，25（4）：29-30.

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[5] 葉民，魏志淵，樓程富，等.SRTP：浙江大學(xué)本科教學(xué)改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（4）：55-58.