羅在熙

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，職高教育也得到了較快的發(fā)展。但是，數(shù)學(xué)作為職高學(xué)生的基礎(chǔ)課（學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的必備工具），其教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是：不少職高學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課不夠重視，課時(shí)偏少；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重；學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，教師教學(xué)難度較大，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。

職高教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：一方面教會(huì)學(xué)生做人，一方面教會(huì)學(xué)生做事。做人：就是重視德育，從養(yǎng)成教育抓起。做事：就是重視知識(shí)技能，從技能訓(xùn)練抓起。為達(dá)到職高教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，數(shù)學(xué)教學(xué)的思想和模式需要變革。下面我就職高數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

1.注重知識(shí)銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

初中與職高數(shù)學(xué)的聯(lián)系較為緊密。例如在講“解一元二次不等式”時(shí)，如果學(xué)生對(duì)初中“多項(xiàng)式的因式分解”掌握不好，教師的教學(xué)就難以進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)因聽不懂課而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此在教學(xué)中不但要注重舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，還要注意新舊知識(shí)的比較與區(qū)分，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生溫故而知新。由于職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)要由淺入深，從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的題目入手，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.滲透德育教育，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

職高學(xué)生與高中學(xué)生不同，一般是考不上高中或者初中未畢業(yè)的學(xué)生，他們文化、思想道德素質(zhì)不高。表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，自控能力較差。在職高教學(xué)中，課上講話、睡覺、玩手機(jī)、看雜志等現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生中普遍存在作業(yè)不按時(shí)完成，紀(jì)律散漫，缺乏集體觀念和時(shí)間觀念，缺乏積極向上的精神等問題。職高學(xué)生中存在的種種問題，在給職高學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。教學(xué)生學(xué)會(huì)做人成了數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。因此，教師要明確自己的責(zé)任，擺正自己的位置，放下架子，從關(guān)心愛護(hù)學(xué)生入手，多了解學(xué)生，建立民主、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中做到言傳身教，不斷糾正學(xué)生的不良行為，適時(shí)引入一些本學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活中的人文教育事例，曉之以理，動(dòng)之以情，做到既管教又管導(dǎo)。

3.教學(xué)重心由“講”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

教師是教學(xué)的組織者，要提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方式。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是在教學(xué)中把學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“自己學(xué)”。因此，教師的教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重心由“講”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心由“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，不僅要求教師對(duì)知識(shí)有整體把握和調(diào)控的能力，而且對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力。這就要求教師備課不但要備教材，而且要備學(xué)生，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于老師不講。教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)語(yǔ)、生動(dòng)的事例引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)生自覺地參與到課堂中來(lái)，從而以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)的全過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.教學(xué)方式由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“師生互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)高中文化教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)總是學(xué)生當(dāng)觀眾，教師一言堂，這是造成目前職高學(xué)生討厭學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意的重要原因。因此，要達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果，就必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，以“師生互動(dòng)”取代“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。所謂“師生互動(dòng)”，就是指教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及“教與學(xué)”的交往活動(dòng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生與學(xué)生之間要互助互學(xué)，教師與學(xué)生之間平等交往，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，師生之間真誠(chéng)合作。課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交往是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生之間以小組或集體形式主動(dòng)討論問題，互相交流，既學(xué)到了知識(shí)，又增進(jìn)了友誼。師生之間民主平等，輕松愉快，暢所欲言，學(xué)生敢于直視教師或課本中的問題，大膽提出自己的見解，積極主動(dòng)去思考問題。從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教與學(xué)的關(guān)系上，如果只是老師“自彈自唱”，而沒有學(xué)生的參與，那么這堂課就不會(huì)成功。真正高質(zhì)量、效果好、受學(xué)生歡迎的課堂，必須充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。此外，還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用分層次教學(xué)。

中職學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想是：以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，把學(xué)生培養(yǎng)成為有熟練的技術(shù)和能力的勞動(dòng)者。因此，教師的教學(xué)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。由于職高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力存在較大差異，因此，課堂教學(xué)要針對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，將“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么，教師教什么”。注重學(xué)生技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，避免“一視同仁”，讓不同學(xué)生都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，讓教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。

總之，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常關(guān)鍵。只要我們從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，注重新舊知識(shí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，將德育滲透到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“講”向“導(dǎo)”、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“師生互動(dòng)”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并且注意對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施“分層次教學(xué)”，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，就能為社會(huì)培養(yǎng)出大批合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］靳玉樂.探究教學(xué)論.成都：西南師范大學(xué)出版社，2001.

［2］張廣祥.數(shù)學(xué)中的問題探究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.