有這樣的一首順口溜反映了當前學(xué)生寫作的狀態(tài)：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，一個小時沒開頭?！睉?yīng)該說，這首順口溜從某種程度上確實反映了目前習(xí)作教學(xué)處在一種低效的尷尬境界。

一、當下習(xí)作教學(xué)的積弊

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，表達真情實感。”但現(xiàn)實卻是，許多教師并沒有深刻認識到習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律，做了很多違背習(xí)作教學(xué)規(guī)律的事情，出現(xiàn)了“習(xí)作綁架”現(xiàn)象，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率的低下。

1.功利綁架了意愿

“情動而辭發(fā)”，有了寫作的意愿和沖動，才會自然而然產(chǎn)生寫作活動。而融入了情感的寫作才能成為學(xué)生個體的精神生活需要，成為真正的表達和交流，學(xué)生才會講真話，抒真情。但現(xiàn)實是，很多老師和學(xué)生都把寫作當作了應(yīng)付考試的一種手段，不管學(xué)生有沒有寫作的欲望，都得寫，“被寫作”成為普遍現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生常常言不由衷，空話、假話、套話層出不窮，寫作成為學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的高雅游戲，并沒有成為他們生活的一部分，習(xí)作的本質(zhì)功能蕩然無存。

2.命題者綁架了學(xué)生

“言為心聲”，學(xué)生寫作應(yīng)該做到“我手寫我心”。可現(xiàn)實是學(xué)生寫作只能按照命題者指定的內(nèi)容去寫，“你手須寫我心”，否則就是跑題，就是不合要求。命題者指定的寫作內(nèi)容和學(xué)生的生活往往又沒有完全對接，和學(xué)生的生活有較大的距離，但學(xué)生為了完成任務(wù)，只好搜腸刮肚，無病呻吟，于是人生的第一次撒謊就從寫作開始了。學(xué)生成了命題者的“代言人”，往往力不從心，只能望“文”生畏，望“文”興嘆。

3.共性綁架了個性

寫作是學(xué)生個體一種獨特的精神活動方式，寫出來的作文應(yīng)該是富有個性化、多姿多彩、精彩紛呈的。但事實卻是，學(xué)生寫出來的作文常常是大同小異，甚至是千篇一律，千人一腔。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為老師在指導(dǎo)作文時，列出了許多條清規(guī)戒律，統(tǒng)一要求，齊步走。這樣的要求禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個性，導(dǎo)致本來很有寫作潛質(zhì)的學(xué)生也過早地被磨滅了。

4.客體綁架了主體

在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)處在客體的地位，而學(xué)生應(yīng)處在主體地位的。作為主體的學(xué)生理應(yīng)有支配寫作的權(quán)利。寫什么，怎么寫，應(yīng)由自己決定，但現(xiàn)實中，常常是教師主導(dǎo)一切，學(xué)生只能處在被接受、被聽從、被安排的地位，這是客體綁架主體現(xiàn)象之一。再者，寫作的主體既然是學(xué)生，學(xué)生既要寫作文，同時也要改作文，這樣才能全面提高寫作能力。但教師往往越俎代庖，辛辛苦苦、大包大攬地幫學(xué)生精批細改作文，洋洋灑灑大段寫評語，而結(jié)果學(xué)生卻只看習(xí)作的等第，沒有幾個去看評語的。其結(jié)果是，教師徒勞一場，學(xué)生也失去了一次自改自評的鍛煉機會。

二、習(xí)作教學(xué)的變革之舉

筆者認為習(xí)作教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，守護兒童的天性，解放兒童，回歸本質(zhì)。

1.作文指導(dǎo)要順應(yīng)童性

習(xí)作教學(xué)要減少功利性，多激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需和潛能，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。多在寫什么上開鑿與挖掘，少在怎么寫上限制與束縛。

（1）激發(fā)表達的欲望

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與了課堂?！比~瀾教授的話啟迪我們：習(xí)作指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生參與的熱情?！扒閯佑谥?，而發(fā)于言。”學(xué)生若有寫作的強烈欲望，就會心潮涌動澎湃，思維的火花四濺，一吐為快，哪里還有冥思苦想的窘境？寫作如果有了情感伴隨，學(xué)生就會產(chǎn)生奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，思接千載，視通萬里，下筆千言，如有神助，寫作真正成為一次快樂的旅行。那么，如何激發(fā)學(xué)生的表達欲望？

——營造氛圍。教師要為學(xué)生營造一個寬松的氛圍，為學(xué)生構(gòu)建安全的心理環(huán)境，減少寫作的束縛，讓學(xué)生暢所欲言，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的思想自由馳騁。

——點燃話題。寫作的話題要充分考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)歷，盡量和學(xué)生的生活實現(xiàn)無縫對接，讓話題成為學(xué)生傾吐的興奮點，這樣話題就有了親和力，便于學(xué)生易于動筆，樂于表達，避免學(xué)生掉進假、大、空的泥潭之中。

——創(chuàng)設(shè)情境。人往往會觸景生情。創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能觸動寫作靈感，開拓寫作思路。所以，教師要根據(jù)話題，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生置身于情境之中，生發(fā)表達的欲望，產(chǎn)生寫作的動力。

（2）激活生活的積累

一到寫作的時候，學(xué)生大腦中就沒有了日常生活中觸動他們情感的那些生活表象，似乎缺乏寫作的素材。其實，小學(xué)生的生活是很豐富的，只是在教學(xué)中缺少喚醒記憶與積累的渠道和方法。作為教師，要善于激活學(xué)生的生活積累，“引爆”學(xué)生的生活，讓那些觸動他們情思的生活積累萌發(fā)、涌動起來，撞擊學(xué)生的胸膛，打開他們的話匣子。

——以情激情。教師用自己的情感、經(jīng)歷去感染學(xué)生，去誘發(fā)學(xué)生，從而喚醒學(xué)生生活積累的記憶，激活積累的素材，讓學(xué)生能很快提取素材。比如我在指導(dǎo)學(xué)生“寫一件親身經(jīng)歷的事”，先自己講了一件小時候由于貪玩忘了寫作業(yè)的囧事。這樣的故事和學(xué)生的生活很是接近，一下子觸發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生爭先恐后地講起了自己的故事，滔滔不絕，欲罷不能，課堂氣氛十分活躍。

——問題誘發(fā)。學(xué)生有時候剛接觸到習(xí)作題目的時候，一下子愣在那兒，不知道說什么。一個智慧的教師，應(yīng)該設(shè)計幾個富有張力的、能夠拓展思維的、直抵學(xué)生心靈的問題，啟情激趣，開啟源頭，喚醒積累，激活經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”的習(xí)作沖動。

（3）打開通暢的言路

學(xué)生在口述作文的時候，常常是只言片語，很難說出連貫的、生動的語段來。究其原因，是學(xué)生的言路沒有打開。思維還處在混沌狀態(tài)，不夠清晰，不夠開闊，不夠活躍。面對這樣的情況，如何應(yīng)對？

——有效追問。由于記憶時間、表達能力等因素，學(xué)生口述、還原生活的情景時，敘說出來的內(nèi)容是粗線條的。此時，教師可以通過有效追問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、捕捉、想象生活的細節(jié)，由表及里，由粗到細，逐步開啟思路，拓展言路。

——例文導(dǎo)寫。例文是最好的范本，給學(xué)生直觀的感受，帶給學(xué)生啟迪，甚至可以模仿。在選擇例文時要注意典型，能切合本次習(xí)作的要求，確實有助于學(xué)生思維的開啟，言路的拓展。

2.作文講評要滿足童心

蘇霍姆林斯基說：“老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護每個孩子的心靈。”冰心說：“要讓孩子像野花一樣自然美麗?！泵┒芟壬苍f：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲?！比淮髱煹闹晾砻詭Ыo我們的啟示是：習(xí)作講評教師要呵護童言、童真、童趣。

（1）珍視學(xué)生的感受

兒童的思維是感性的，與成人相比，兒童缺少的只是知識和經(jīng)驗，但他們具有鮮活而準確的感受性和豐富的想象力，他們的習(xí)作常常充滿童真、童趣、童味。但許多老師卻沒有以寬容的心態(tài)去欣賞學(xué)生的幼稚與率真，也沒有給予這些充滿純真情愫，閃動智慧靈光的習(xí)作以合適的評價。

1974年，美國佛羅里達州舉行作文競賽。一位9歲的小男孩艾克爾寫了一篇題為《孵蛋》的作文參賽，他寫道：“星期天，我和幾位小朋友到郊外去玩，撿到一個蛋?，旣愓f是云雀蛋，彼得說是鴕鳥蛋，丹妮說是恐龍蛋……大家爭論不休，我提議把蛋孵出來。一孵出來，啊呀呀，原來是個尼克松（時任總統(tǒng)）?！苯Y(jié)果這篇作文被評為一等獎，被授予大大的獎杯。這篇習(xí)作之所以能夠打動評委，是因為評委珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的話語方式，呵護兒童稚嫩的思想，欣賞兒童的想象力。

（2）賞識學(xué)生的表達

著名作家茅盾讀小學(xué)的時候，寫了一篇作文，得到了老師的高度贊賞：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功勉成大器。前程遠大未可限量，十二歲小兒能做此語，莫謂祖國無人也?！闭抢蠋煹馁p識與鼓勵，讓茅盾走上了日后的文學(xué)創(chuàng)作之路。學(xué)生辛辛苦苦地完成一篇習(xí)作，很是敝帚自珍，在他們的內(nèi)心深處，渴望得到別人的認可、褒獎。教師要滿足學(xué)生的這種心理，要讓學(xué)生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足。

——自我欣賞。習(xí)作講評教師要搭建平臺，為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生把習(xí)作中最得意的內(nèi)容讀給同學(xué)聽，悅納自己，增強自信，產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，親近習(xí)作，喜歡習(xí)作，為寫作儲備足夠的動力。

——同伴欣賞。讓學(xué)生相互閱評、圈畫優(yōu)點，相互欣賞，分享成功。幫助學(xué)生形成讀者意識，認識到寫作是用來和別人交流的一種方式，無論是尊重別人還是展示自己，都得好好寫作文。

——老師欣賞。學(xué)生最在意老師對自己習(xí)作的評價，因此教師要盡最大可能地挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，要用“放大鏡”找優(yōu)點，從“差”中求優(yōu)。學(xué)生習(xí)作的進步很大程度上得益于教師的賞識、信任、寬容和引導(dǎo)，教師要把每一個學(xué)生都看作是一塊能發(fā)光的金子，對于寫得好的一句話、一個標題、一個詞，甚至一個標點，都要給予充分肯定。“激其志，蕩其情”，教師要不斷增加學(xué)生努力的信心和動力，促進寫作能力的提高。

（3）積蓄學(xué)生的動力

學(xué)生的興趣往往是一時的，過去了就過去了。如何讓學(xué)生對作文保持長久的熱情和信心，需要教師花費心思，推陳出新，變著花樣，持續(xù)給力，積蓄學(xué)生寫作的動力，歷練學(xué)生寫作的意志。

平時，教師可以多采取一些方法，激勵學(xué)生，增加興趣，增強信心。比如讓學(xué)生寫個人微博或者是隨筆，建立學(xué)生個人博客或班級博客，要求學(xué)生在博客上發(fā)自己的作文，開展微博和博客競賽。班級還可以辦作文小報，讓學(xué)生發(fā)表作文。學(xué)?？梢赞k作文?？?，出作文專輯，給學(xué)生提供更多作文發(fā)表的平臺。還可以組織作文競賽，把優(yōu)秀的習(xí)作投給報刊，讓學(xué)生真正品嘗到發(fā)表的滋味，體驗成功的快樂。

德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”要想真正提高習(xí)作教學(xué)的有效性，教師的責任在于用智慧去喚醒學(xué)生對習(xí)作的興趣、信心和意識。

（金立義，曉莊學(xué)院附屬小學(xué)，210038）