反復(fù)回味這一節(jié)課，好一節(jié)樸實有價值的課！在這一節(jié)課中，從初讀到精讀，從精讀到品讀，從品讀到悟讀，從悟讀到提升，從提升再到拓展，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，既有課文內(nèi)容的解讀，又有閱讀方法的指導(dǎo)；既有全班學(xué)生的共同探討，又有分組探究；既有課內(nèi)的升華，又有課外的拓展；既有知識的領(lǐng)悟，又有情感的熏陶。從這樣精彩的一節(jié)課中，我們還不能感受到語文學(xué)習(xí)中閱讀的秘訣嗎？如果還有什么疑問，那就再來讀一讀這篇課堂實錄吧！

——薛茂紅（興化市唐劉學(xué)校，225723）

在教學(xué)進程中，寇老師已經(jīng)捕捉到了一些值得細讀的句段，比如：“‘?。∷@叫了一聲，眼睛睜得圓突突，仿佛聽見一件聳人聽聞的罪案，‘做這種事，我們是不敢的?！钡珜W(xué)生針對這一處人物描寫進行的對話，只是概念式地提出了“誠信”、“做生意認真”、“厚道”這些標簽式的結(jié)論。其實這句話值得玩味的地方很多：從描寫方法的角度看，這句話有傳神的語言、神態(tài)、心理描寫；從煉詞的角度看，“圓突突”一詞描摹逼真，口語化、生活化氣息很濃；從人物品格的角度看，除了能表現(xiàn)“誠信”、“厚道”，更能表現(xiàn)的是對道德原則的敬畏，抓住這個敬畏，更能深切理解“舉頭三尺有神明”。此處細讀未能進行的原因不在于學(xué)生，而在于教師的設(shè)問僅限于評價人物，粗疏設(shè)問導(dǎo)致了粗疏解讀。

——吳昊（寶應(yīng)縣實驗小學(xué)，225800）

這節(jié)課最讓人欣賞的還是教師對學(xué)生學(xué)法的關(guān)注以及對學(xué)生回答的回應(yīng)。教師在與學(xué)生的對話中逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去把握文本，學(xué)生在掌握方法后自己去探究文章的人物形象與文章的主題。同時，教師每次在學(xué)生的回答后都是用心地認真地進行追問、引導(dǎo)或評價，而不像不少教師那樣，對學(xué)生的回答要么就是不置可否，要么就是不切實際地贊美或批評。

——丁學(xué)松（安徽省無為縣襄安中學(xué)，238341）

教者沒有生硬地一聲令下“讀”，而是在短短的一堂課內(nèi)把“讀”演繹得絢麗多姿：有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個別讀；有老師的引讀，有學(xué)生的自己讀；有學(xué)生的自由讀，有學(xué)生的自己品讀；有學(xué)生的速讀，有學(xué)生的鑒賞性閱讀；有老師指定學(xué)生“請你讀”，有老師的深情等待（誰來讀）；有學(xué)生讀全文，有學(xué)生讀結(jié)尾一段話；有學(xué)生的自讀并寫作，有學(xué)生的“再讀一遍，多讀幾遍，相信你每讀一遍都會有更深刻的感悟”；有學(xué)生的課上讀，有老師的諄諄囑托課后還可以讀讀她的其他作品……

——仲彩燕（江蘇省白蒲高級中學(xué)，226511）