鄺文霞

一、引言

雅思考試（IELTS）由是由英國(guó)文化協(xié)會(huì)（The British Council）、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)（CESOL）和澳大利亞教育國(guó)際開發(fā)署（IDP Australia）共同舉辦的國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試。此項(xiàng)考試為申請(qǐng)赴英語(yǔ)國(guó)家（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、新西蘭等）留學(xué)、移民的非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生而設(shè)，用來(lái)評(píng)定考生運(yùn)用英語(yǔ)的能力的。雅思包含聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)，各項(xiàng)所占比重相等。然而，雅思官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)和寫作兩項(xiàng)上的成績(jī)一向不盡如人意。特別是寫作部分，2009年及2010年，中國(guó)考生的寫作單項(xiàng)平均分僅為5.11和5.2，明顯落后于其他大多數(shù)國(guó)家，這不能不引起我們的反思。中國(guó)學(xué)生一向以勤奮上進(jìn)著稱，寫作成績(jī)不突出的原因，是否與教學(xué)思路有關(guān)？我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高雅思寫作教學(xué)質(zhì)量？

二、成果法與過(guò)程法簡(jiǎn)介

國(guó)內(nèi)的雅思寫作教學(xué)仍然普遍采用“成果法”。成果法主要表現(xiàn)形式為課內(nèi)由教師提供范文，對(duì)范文進(jìn)行解剖分析，學(xué)生反復(fù)操練一些詞匯句型。由教師控制作文題目，學(xué)生課后獨(dú)立寫作。作品的唯一讀者是教師，寫作者就習(xí)作能獲得的唯一評(píng)價(jià)就是老師寫下的評(píng)語(yǔ)及在語(yǔ)法、句型、詞語(yǔ)和風(fēng)格等方面給出的建議。這種方法強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)在形式，不重視修改，缺乏讀者意識(shí)，忽略了寫作作為一項(xiàng)重要交際活動(dòng)的本質(zhì)，因而讓學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，甚至厭倦寫作。須知，雅思考試重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行生存交際的能力，強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)情境下吸收信息，表達(dá)自我的能力。因而，我認(rèn)為，采用一種交際活動(dòng)的過(guò)程教學(xué)法或許能給雅思寫作教學(xué)帶來(lái)可貴啟示。

過(guò)程法誕生于上世紀(jì)70年代，創(chuàng)始人為Wallace Douglas，他認(rèn)為寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過(guò)程的一步步的操作方法。（轉(zhuǎn)引自張瑩，2006:51）即“授人以魚不如授人以漁”。這一理論將寫作視為一項(xiàng)以交際為出發(fā)點(diǎn)的，非線性的交互式活動(dòng)?！斑^(guò)程寫作法注重寫作的全過(guò)程，提倡將寫作教學(xué)活動(dòng)滲入到寫作過(guò)程的各個(gè)步驟”。（祈壽華，2000:66）該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在經(jīng)歷一篇文章誕生的寫前準(zhǔn)備，與同伴協(xié)商，草稿，交互反饋，修改編輯等所有步驟中，他們一直主動(dòng)思維，把握自己的寫作過(guò)程，從而培養(yǎng)了寫作興趣，提高了交互能力、思維創(chuàng)作和書面表達(dá)能力。為達(dá)到幫助學(xué)生理解并內(nèi)化寫作過(guò)程，培養(yǎng)積極寫作情感的目的，在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要始終堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)性為導(dǎo)向，營(yíng)造交互的、活躍的課堂氣氛。

三、過(guò)程法在雅思寫作教學(xué)中的具體實(shí)施

需要注意的是“過(guò)程法”教學(xué)并不是一套僵化的格式或步驟。目前對(duì)寫作過(guò)程階段的分類，并未有一個(gè)一致的意見。我結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將雅思作文過(guò)程教學(xué)法分為如下八個(gè)環(huán)節(jié)，并就各環(huán)節(jié)提出了針對(duì)性的建議和注意事項(xiàng)。

（一）寫前準(zhǔn)備（long-term preparation）

良好的寫作技巧離不開扎實(shí)的語(yǔ)言功底和豐富的知識(shí)積累。雅思寫作能力的提高不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。要有良好的語(yǔ)言輸出能力，大量的輸入必不可少。為此我在寫前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)組織的教學(xué)活動(dòng)如下。

1.在教學(xué)周期一開始，羅列出一份參考報(bào)刊書目，要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀與各類雅思話題相關(guān)的文章并做好閱讀筆記。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫出的文章在句法、詞匯、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)方面比閱讀能力差的學(xué)生更趨成熟。（Flower et al，1990;Krashen，1984;Reid 1992；轉(zhuǎn)引自鄧鸝鳴，2004:70）此環(huán)節(jié)筆記的形式不拘，可以是摘抄，也可以是英文評(píng)論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)拓寬學(xué)生圖式知識(shí)面，為日后更準(zhǔn)確地理解作文題并進(jìn)行發(fā)散思維打下基礎(chǔ)。

2.要求學(xué)生定期精讀文章，并且將文章中的精彩段落、句子或詞匯進(jìn)行熟記甚至背誦，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中主動(dòng)應(yīng)用這些積累的詞匯。一種辦法是要求學(xué)生在習(xí)作中以高亮或加注的方式標(biāo)出所使用的新表達(dá)。

3.針對(duì)很多同學(xué)提出的“看得懂問(wèn)題卻苦于想不到合適的觀點(diǎn)”這一問(wèn)題，我要求學(xué)生充分利用現(xiàn)在便捷的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和豐富的電子資源，定期從收集并熟悉雅思考試真題及相關(guān)論點(diǎn)，建立專屬于自己的“觀點(diǎn)庫(kù)”，這樣在日后的寫作情境下就不至于“欲言而止”或者“言而無(wú)物”。

以上幾點(diǎn)，都是提引式的教學(xué)活動(dòng)。大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在這樣的情形下，學(xué)生不再被動(dòng)等待老師的幫助，學(xué)習(xí)效率能大大提高。

（二）布置文題（assigning a topic）

雅思大作文多涉及社會(huì)生活各方面常見的話題。其中以教育、科技類話題占主要地位，文化和媒體類也相對(duì)突出。因而在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)一味盲目遵循過(guò)程法教學(xué)倡導(dǎo)的由學(xué)生自主選擇寫作話題的方式，而應(yīng)有所側(cè)重。但過(guò)程法重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與欲望的特征，仍能在選題布置上給教師重要啟示。P.G.Kelly（1984:88）指出，布置統(tǒng)一命題的作文時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生提供足夠的動(dòng)機(jī)，如“采用圖片，音頻或視頻作為誘發(fā)因素”，激起學(xué)生的興趣。因?yàn)橹挥袕拈喿x、討論或其他形式的輸入中接收大量刺激信號(hào)后，我們才會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。舉例說(shuō)來(lái)，在給學(xué)生布置“Some people believe that GM food is harmful to our health and should be banned by law.Do you agree or disagree?”這一文題后，我播放了一段關(guān)于歐洲居民抵抗轉(zhuǎn)基因食品的英文新聞報(bào)道，并輔以相應(yīng)的思考題，如：

1.Have you ever tried any GM food before?Will you deliberately take or avoid GM food?

2.In your existing knowledge，is there evidence that GM food is harmful?

3.What benefits can GM food possibly bring in?

這樣的方式迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入話題，過(guò)渡到下一重要階段：集思廣益。

（三）集思廣益（idea-generating）

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見，就所給題目進(jìn)行思考尋找觀點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在課堂中一般建議學(xué)生獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后記下筆記，再進(jìn)行小組討論。頭腦風(fēng)暴，顧名思義，即讓各種觀點(diǎn)和想法在大腦中碰撞、翻騰后再記錄下來(lái)。這種記錄不需要嚴(yán)格的形式，句子單詞甚至符號(hào)都可以，中英文也都行。信息松散無(wú)妨，重點(diǎn)在于讓學(xué)生找到用以表達(dá)主題的素材。當(dāng)然教師可以適當(dāng)傳授一些頭腦風(fēng)暴的技巧，如廣告學(xué)中常常用到的思維發(fā)散圖（mind map）:將討論話題寫在空白紙的中央，圍繞該話題形成一系列的相關(guān)短語(yǔ)或句子，再慢慢聯(lián)結(jié)整理這些概念。仍以上節(jié)關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的文題為例，有學(xué)生整理出了如下的思維發(fā)散圖。

1.常用的思維加入方法

該學(xué)生繼而根據(jù)該發(fā)散圖，整理出了如“GM plants have higher productivity and will help reduce hunger.”及“GM food might pose potential health problem to people.”這樣的觀點(diǎn)。雅思大作文大多要求考生就某一現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述并發(fā)表自己的看法，對(duì)此，教師可介紹一些常用的思維切入方法。

（1）宏觀微觀法，即引導(dǎo)學(xué)生分別從某一現(xiàn)象在微觀層面（對(duì)個(gè)人對(duì)家庭等）和在宏觀層面（對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)等）的影響進(jìn)行考量。以考題“What can artists bring to us that scientists can not?（有哪些東西是藝術(shù)家能帶給我們而科學(xué)家做不到的？）”為例，可指導(dǎo)學(xué)生分別從藝術(shù)對(duì)個(gè)人精神富足的意義及對(duì)社會(huì)美學(xué)趨向，傳播和平促進(jìn)和諧等方面進(jìn)行思考。

（2）對(duì)象要素法，即指引學(xué)生綜合分析某一現(xiàn)象所涉及各方面要素從而評(píng)估其影響。以考題“Do you think its necessary to ban tobacco advertisements?（是否因禁止香煙廣告）?”為例，可指導(dǎo)學(xué)生思考禁止煙廣告帶給各要素（煙草商、觀眾、廣告公司等）的影響。

（3）反問(wèn)假設(shè)法，即讓學(xué)生以設(shè)問(wèn)的方式思考，假定某種對(duì)立觀點(diǎn)成立，會(huì)有什么樣的后果。以考題“Do you think its justifiable for human beings use animals for experiments?（人類利用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)是否合理？）”為例，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)：“What if animal tests are cancelled?What will happen?”從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考。

2.注意點(diǎn)

以上所列方法只是滄海一粟，思維風(fēng)暴環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生集中大量信息，拓寬思路。完成后，可讓學(xué)生根據(jù)思維風(fēng)暴筆記進(jìn)行小組或全班性的集體討論。討論語(yǔ)言盡量以英文為主，教師可將學(xué)生提出的要點(diǎn)謄寫在黑板上。在集體討論環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

（1）討論環(huán)節(jié)不必過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的正確性。這一環(huán)節(jié)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，旨在讓學(xué)生不受束縛地挖掘意義?！斑^(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，凸顯學(xué)生在文法上的毛病，這無(wú)疑使學(xué)生的自我形象受到威脅……（學(xué)生）甚至盡可能地回避”。（張省林，2005:25）

（2）對(duì)有新意有說(shuō)服力的發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定。這樣能幫助學(xué)生樹立自信，降低非母語(yǔ)討論情境中的焦慮感。

（3）除了在黑板羅列學(xué)生提出的觀點(diǎn)外，教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的合理性或是否存在漏洞進(jìn)一步討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。

（4）在觀點(diǎn)討論之外，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生在話題相關(guān)詞匯方面熱熱身。如在討論distant education（遠(yuǎn)程教育）利弊的話題時(shí)，學(xué)生提出諸如了“the integration of technology and education”，“enables higher flexibility”，“access to rich educational resources”等相關(guān)詞匯短語(yǔ)，為下一步的初稿做了一定的準(zhǔn)備。

（四）初稿環(huán)節(jié)（Drafting）

初稿環(huán)節(jié)學(xué)生需將腦海中經(jīng)集體討論加工過(guò)的信息表達(dá)出來(lái)。雅思作文有限時(shí)要求，作文考試為期60分鐘，一般建議花在大作文上的時(shí)間不超過(guò)40分鐘。備考教學(xué)當(dāng)中建議限時(shí)初稿，時(shí)間上的緊迫感既訓(xùn)練學(xué)生的考場(chǎng)抗壓能力，又能充分激發(fā)他們潛能，突破文法的束縛更關(guān)注意義的表達(dá)。Zamel（1983:175）指出：“有技巧的寫作者能夠突破詞匯和句法知識(shí)不足的限制，采取一定策略保持觀點(diǎn)表達(dá)的連貫?！敝袊?guó)學(xué)生寫雅思作文往往苦于“不敢寫，不知道如何下手”。在初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)讓學(xué)生沿著思路，注意寫作的流暢性，從對(duì)語(yǔ)法的過(guò)度關(guān)注中釋放出來(lái)，大膽應(yīng)用可駕馭的語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)然雅思作文是學(xué)術(shù)性的，考生需運(yùn)用正規(guī)的學(xué)術(shù)寫作的文體。在正式撰稿之前，教師應(yīng)提醒學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體，如采用相對(duì)正式的詞匯，避免出現(xiàn)口語(yǔ)化的語(yǔ)氣助詞，感嘆句，等等。初稿完成后，即進(jìn)入同伴互評(píng)階段。

（五）同伴互評(píng)階段（peer review）

1.可能出現(xiàn)的問(wèn)題

同伴互評(píng)作為過(guò)程教學(xué)法的核心特點(diǎn)，其重要性不言自明。引入互評(píng)機(jī)制后，教師不再是學(xué)生作品的唯一讀者。受眾的增加能讓學(xué)生更充分地意識(shí)到讀者的存在，認(rèn)可自己“寫作者”的身份，從而更積極地探索意義的建立，尋求多樣化的表達(dá)。同伴互評(píng)還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和判斷能力，在批閱的過(guò)程中反省自己寫作中的優(yōu)劣勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是，要確保其效用，教師在組織同伴互評(píng)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注可能出現(xiàn)的問(wèn)題并采取相關(guān)策略解決?，F(xiàn)結(jié)合各學(xué)者意見，就二語(yǔ)寫作課堂同伴反饋機(jī)制可能出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)如下。

（1）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身語(yǔ)言掌握有限，不具備準(zhǔn)確評(píng)析同伴文章的能力。與之相應(yīng)，二語(yǔ)寫作者受語(yǔ)言能力限制，往往不能正確判斷所獲反饋是否可靠，值得借鑒，（Hu，2005:325）因?yàn)椴环懽髡弑徽`導(dǎo)作出錯(cuò)誤修訂的狀況。

（2）多項(xiàng)研究顯示二語(yǔ)寫作活動(dòng)中同伴反饋往往流于表面。反饋多集中在語(yǔ)言表達(dá)層次上（如語(yǔ)法，詞匯運(yùn)用等）的修補(bǔ)，較少涉及文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及銜接等深層次問(wèn)題。此外，反饋內(nèi)容往往含混不清，如“再具體點(diǎn)”、“銜接再自然些”這樣含糊的意見屢見不鮮。

（3）寫作者對(duì)同級(jí)反饋者可能存在不信任的現(xiàn)象，繼而消極面對(duì)反饋，不認(rèn)真吸收意見修訂。反饋機(jī)制因此失去了激發(fā)寫作者熱情，助其提高寫作技巧的意義。

（4）受文化因素影響，中國(guó)學(xué)生相對(duì)較內(nèi)斂，不習(xí)慣直接點(diǎn)破他人的缺點(diǎn)。（姜炳生，2003:16）他們可能對(duì)同伴文章中的弱點(diǎn)避而不提，代之以“語(yǔ)言流暢”、“結(jié)構(gòu)清晰”等籠統(tǒng)的賞識(shí)性語(yǔ)言。在我的教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。

2.可參照的過(guò)程

上述幾點(diǎn)只是同伴互評(píng)機(jī)制可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答佊?xùn)練及合理設(shè)計(jì)同伴互評(píng)的開展形式，就可以成功避免以上問(wèn)題。以下為我總結(jié)的組織同伴反饋活動(dòng)時(shí)可參照的一個(gè)過(guò)程。

（1）幫助學(xué)生樹立正確的互評(píng)態(tài)度。教師可專門利用半節(jié)到一節(jié)課時(shí)間，向?qū)W生介紹同伴互評(píng)相關(guān)研究，強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)在塑造寫作能力過(guò)程中的重要性，從而消除學(xué)生間的不信任感。

（2）通過(guò)講解、示范等方式向反饋者明確批閱的標(biāo)準(zhǔn)和技巧。雅思官網(wǎng)給出的大作文評(píng)分從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:Task Achievement（是否完成了寫作要求）;Coherence and cohesion（連貫性和結(jié)構(gòu)層次）;Lexical Resources （詞匯）;Grammatical range and Accuracy（語(yǔ)法多樣性和準(zhǔn)確性）。除向?qū)W生介紹上述內(nèi)容外，教師還可對(duì)深層要求（前兩項(xiàng)）及表層標(biāo)準(zhǔn)（后兩項(xiàng)）進(jìn)一步細(xì)分，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如就深層標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)中向?qū)W生提供了如下的批閱參考：

①該文章是否滿足了作文題中的要求？②該文章是否結(jié)構(gòu)清晰？③該文章的立場(chǎng)是什么？是否有明確的表述？④該文章共列舉了幾個(gè)分論點(diǎn)支撐立場(chǎng)？分別是什么？是否有明確表述？⑤每個(gè)分論點(diǎn)用何種論述手段（如舉例，對(duì)比等）來(lái)支撐，是否具有說(shuō)服力？⑥各段落之間銜接是否自然？應(yīng)用了何種語(yǔ)言技巧？

除此之外，教師還可鼓勵(lì)反饋者在對(duì)同伴作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)銜接層面評(píng)判時(shí)采用梳理作文大綱的形式，這一做法不僅能讓寫作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的完整或缺陷一目了然，迅速理解吸收同伴的反饋意見，而且能讓反饋者在批判性閱讀中無(wú)形地樹立行文的邏輯結(jié)構(gòu)意識(shí)。以下是某學(xué)生就同伴一篇作文梳理的大綱（經(jīng)教師修訂語(yǔ)法），作文題如下：

City living in the 21st century is stressful and offers no advantages.To what extent do you agree or disagree with this statement？

（Objective IELTS Self-study Students Book3，2005：70）

該學(xué)生在事后與我的面談中提道:“第一個(gè)分論點(diǎn)是城市居民就業(yè)機(jī)會(huì)更多（畫線部分），但我在同學(xué)文章中沒能找到進(jìn)一步的解釋或說(shuō)明，感覺不是特別完整?！庇纱丝梢姡泶缶V能讓反饋者注意論述的嚴(yán)密緊湊，形成較強(qiáng)烈的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，也刺激寫作者探索建立意義的完整性。

而就詞匯語(yǔ)法層面的評(píng)閱，教師首先可在班上集中討論，制定推行一套具體的評(píng)閱系統(tǒng)。

①反饋者應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點(diǎn)，以波浪線標(biāo)出并注以對(duì)勾或“good”。這種方式能充分“維護(hù)學(xué)生的自我形象，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心”，（鄧鸝鳴等，2004：71）并鼓勵(lì)同伴間互相借鑒學(xué)習(xí)。②采用通用的評(píng)閱符號(hào)，便于提高評(píng)閱效率及寫作者理解反饋意見。如參考《劍橋商務(wù)英語(yǔ)寫作》中的做法，以“w/w”指代“詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤”，“sp”指代拼寫錯(cuò)誤，“N/A”指代數(shù)的不一致，等等。③對(duì)含糊不清，句法混亂的句子或邏輯銜接不清楚，意義含混的段落，要求反饋者以波浪線標(biāo)出并注以問(wèn)號(hào)，提交小組或教師進(jìn)一步討論。

（3）明確清晰的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生反饋者有章可循。在正式開展互評(píng)時(shí)，建議可以多人小組代替結(jié)伴互評(píng)，多人商討的形式既能改善課堂氛圍，又能培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)的精神，張英等認(rèn)為：“對(duì)某個(gè)寫作者而言，每個(gè)反饋者都是一個(gè)信息源?！保?000:25）這些信息源能更好地激發(fā)學(xué)生的思維。

（4）同伴互評(píng)結(jié)束后，教師的跟進(jìn)必不可少。有學(xué)者在反思其初次同伴互評(píng)實(shí)驗(yàn)效果不佳的原因時(shí)提出：“其中一個(gè)重要的因素是作為教師沒有很好地跟進(jìn)互評(píng)結(jié)果。”（Hu，2005:336）非高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在評(píng)閱他人習(xí)作的時(shí)候，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些誤評(píng)甚至錯(cuò)評(píng)。教師應(yīng)收集經(jīng)同伴互評(píng)后的習(xí)作，對(duì)正確合理的評(píng)價(jià)以在一旁加注的形式加以肯定，對(duì)誤評(píng)錯(cuò)評(píng)之處，最好能進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生評(píng)閱態(tài)度和能力的提高。

（六）教師反饋及二稿形成階段（Teacher feedback and second draft）

Keh（1990，轉(zhuǎn)引自張英，2000:25）將過(guò)程教學(xué)法中的反饋分為三種形式：同伴互評(píng)（peer feedback），會(huì)談式反饋（conference feedback）和批語(yǔ)式反饋（comment feedback）。Charles（1990）認(rèn)為其中的會(huì)談式反饋是最理想化的，因?yàn)榻處熍c學(xué)生面對(duì)面就文章討論，討論的內(nèi)容有針對(duì)性（text-specific），教師能真正了解學(xué)生的寫作意圖，迅速把握學(xué)生在切題，篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題給出相應(yīng)的指導(dǎo)。與學(xué)生被動(dòng)單向接收的批語(yǔ)式反饋相比，會(huì)談讓他們處在較為輕松平等的氛圍當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)提出疑惑并且得到及時(shí)的指點(diǎn)，能較好地找出并克服習(xí)作中的弱點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，受時(shí)間和精力的限制，教師不大可能每次作文都與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)談反饋。因而，就教師反饋環(huán)節(jié)，我總結(jié)出了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（1）以多人會(huì)談代替單人會(huì)談。將學(xué)生分成若干組。每次寫作初稿任務(wù)完成后，抽取一組同學(xué)進(jìn)行集體會(huì)談。在此過(guò)程中對(duì)改組同學(xué)習(xí)作中的普遍優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)論，然后針對(duì)個(gè)別存在特殊問(wèn)題的文章進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)。（2）適當(dāng)結(jié)合批語(yǔ)式反饋。在寫批語(yǔ)的過(guò)程中，仍要注意首先站在一個(gè)讀者而不是專家的立場(chǎng)，可以采用第二人稱，拉近與學(xué)生之間的距離。要發(fā)掘習(xí)作在理論布局等方面的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立寫作者的信心。其次，為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，初讀習(xí)作時(shí)可以采用“評(píng)而不改”的方式，即指出問(wèn)題但不作修正。教師初次反饋完成后應(yīng)督促學(xué)生結(jié)合同伴反饋進(jìn)行二稿寫作。需要注意的是二稿寫作不等同于編輯，而是應(yīng)著力于“改善全文的思想內(nèi)容和層次，邏輯結(jié)構(gòu)”（姜炳生，2003:15）。以準(zhǔn)確表達(dá)寫作者意圖為標(biāo)準(zhǔn)。

（七）編輯階段（Editing）

在已經(jīng)完成了內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的大修訂形成相對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的二稿后，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文稿進(jìn)行細(xì)節(jié)修訂。這一步驟既包含在時(shí)態(tài)、選詞、代詞使用、人稱和數(shù)、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)法方面的檢查，又涉及卷面的排版整潔。寫作能力不僅僅包括形成文章，編輯修改、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也是重要的技巧。二稿編輯階段應(yīng)給予學(xué)生充分的自主性，以完善他們整體寫作的意識(shí)和技巧，這樣也能給教師省下大量時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（八）分享成果

作品成型后并不意味著寫作過(guò)程的結(jié)束。過(guò)程法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“寫作者”身份。為加強(qiáng)他們對(duì)該身份的認(rèn)可，保持寫作的熱情，教師可定期甄選較優(yōu)秀的習(xí)作張貼或復(fù)印給全班觀摩學(xué)習(xí)。也可嘗試將學(xué)生作文中的佳句集錦。這些方式都能擴(kuò)大了讀者群，作品被人欣賞，學(xué)生會(huì)“內(nèi)心充滿成就感”，（胡新穎，2003:60）從而維持對(duì)寫作練習(xí)的濃厚興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程法重視對(duì)寫作過(guò)程和寫作技能的培養(yǎng)，營(yíng)造輕松氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在精心設(shè)計(jì)的交互式課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)可了自身寫作者的身份，克服了各種焦慮情緒，樹立了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的整體寫作態(tài)度。具體到雅思課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判性思考閱讀，提高了主動(dòng)收集寫作觀點(diǎn)的能力，建立了強(qiáng)烈的篇章意識(shí)。不可否認(rèn)的是開展過(guò)程教學(xué)占用課時(shí)較多，但它給雅思寫作教學(xué)注入了生機(jī)和活力，提高了教學(xué)效率，值得大力推廣。

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