郭海金 劉曉霞

摘要：目前我國高中生的英語聽說能力普遍較弱,在很大程度上制約了英語綜合水平的提高，也嚴重影響了學生的學業(yè)水平考試和高考英語成績的提高。文章通過介紹圖式理論，提出實施圖式理論的策略，使學生認識到背景知識與聽力理解的關系，引導學生在聽的過程中采用不同的策略，以提高其聽力理解水平。

關鍵詞：圖式理論；高中英語聽力教學；聽力測試訓練

目前我國中學生英語聽說能力相當薄弱，遠遠達不到語言作為交際工具功能的水平。因此如何有效地構建語境提高學生的聽說能力，已經(jīng)成為英語教學中迫在眉睫的問題。另外高考和學業(yè)水平考試中聽力部分的比重很大，英語聽力差直接影響學生的畢業(yè)和升學。本文通過探討圖式理論(Schema Theory)對英語聽力理解的指導作用，以提高學生的聽力理解能力，提高學生英語綜合水平。

一、圖式理論

1.圖式理論的概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的一個過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充時，這個時候圖式便產(chǎn)生了。

2.圖式理論的分類。聽者（Listeners）的圖式可以分為語言圖式（language schema），內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

語言圖式：指的是聽者先前儲備的語言知識，即一些關于語音、詞匯和語法等方面的知識。如果缺少這方面的知識，那么就會使聽者在聽力理解中遇到障礙。語言圖式在外語聽力中的作用比在本國語聽力中的作用顯得更為重要。

內容圖式：指的是文章或對話的內容范疇，他是文章或對話的主題（topic），因此內容圖式又可以被稱為主題圖式。當我們聽一篇文章或一段對話時，往往要預測文章或對話的主題是什么。根據(jù)聽力材料的內容或主題，聽者就能猜測出文章或對話的大致內容。

形式圖式：與內容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者具備了這些知識有助于理解預期的建立，抓住文章或對話的主要意思。

二、圖式理論在英語聽力教學中的探索和應用

聽力教學的現(xiàn)狀：長期以來，英語聽力教學得不到應有的重視，普遍認為聽力課就是學生單方面的被動接受聲學符號，教師只需要簡單操作一下設備對對答案即可。聽力測試的訓練也是在不斷的重復著聽力測試而已。而圖式理論告訴我們聽力過程并不僅僅是一個被動的接受過程，而是一個在既存圖式參與下的復雜的思維活動過程。因此，如何幫助學生積累圖式，如何培養(yǎng)學生激活圖式的能力就成為聽力教學的一個重要問題。

1. 有意識的幫助學生創(chuàng)建和積累圖示知識。要想發(fā)揮會圖示理論在聽力教學的作用，首先學生大腦中要有足夠的圖示。

（1）通過聽英文歌曲，看英文原版電影，鼓勵學生用mp3 聽生詞和課文，讓學生在大腦中形成語音，語調等的方面的“語言圖示”。

（2）特別關注那些聽力口語中常見的詞匯，固定短語和語法結構等知識的積累。這一點可以發(fā)揮聽力材料的作用，對聽力材料進行二次開發(fā)，積累其中的語言知識，通過有聲材料強化“語言圖示”在學生大腦中的構建。

（3）通過背誦聽力材料和口語中各種話題的對話和相關背景知識，讓學生在大腦中形成各種話題的“形式圖示”，與此同時讓學生觀看類似話題的《走遍美國》的片段，通過視聽材料強化“形式圖示”在學生大腦中的構建。

（4）通過分析語篇結構，讓學生學會如何撲捉關鍵信息，指導學生有意識的的抓住who, what, how, when, where, why六大要素，迅速獲取文章的主題大意。這樣逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)建起“內容圖示”。

2.引導學生在聽力測試中有效的激活“圖示”。聽對話或文章前，讓學生先看題干和選項，對所聽材料進行預測。當聽力材料將涉及到某一情境時，學生大腦內相應的圖式隨之也會被喚醒，將有關知識都保持在激活狀態(tài)。某一圖式一旦被有關的線索激活，就會為輸入的信息進行加工儲存提供一種框架，進而產(chǎn)生預期。

3. 鼓勵學生不斷更新自己的圖示知識?，F(xiàn)在社會是個信息爆炸的社會，新信息不斷更新。我們頭腦中的圖示也需要不斷更新和擴充我們的圖示，即利用一個已有的相關圖式去建立一個新的相關的圖式。教師應多重視文化信息的輸入，幫助學生吸收、豐富世界知識，建立新圖式；鼓勵學生課下多看英文電影，多讀英文小說，收看英文電視節(jié)目，收聽VOA或BBC的英文廣播，不多擴充新信息和背景知識的儲備。

三、實證研究與結論

筆者對所任教的兩個平行班進行了教學實驗，一個班是實驗班，一個是對照班。為期四個月的教學實驗后，對比兩個班的前測后測結果進行橫向縱向比較后證實圖式理論指導下的聽力教學能更有效的提高學生的聽力水平。通過問卷調查和訪談，了解到實驗班的同學對聽力測試的信心和狀態(tài)要比對照班好得多。更明顯的是實驗班學生的口語水平得到了提高，幾乎每個同學都敢去講臺用英語對話了，告別了啞巴英語。因此，圖示理論對高中聽力教學有很強的指導意義，我們應該用圖示理論指導我們的聽力教學，以提高學生的聽力理解能力，同時幫助學生在畢業(yè)考試和高考中取得好成績。

（作者簡介：郭海金，男，聊城大學同等學力研究生，主要研究方向英語課程與教學論，淄博市淄川第一中學一級教師；劉曉霞，淄博師范高等?？茖W校教師，主要研究方向英語課程與教學論。）