孫文振

摘 要：錯誤分析是二語教學方面的一個重要理論。該文通過對錯誤分析理論的內涵及在英語教學中運用錯誤分析理論必要性的闡述，提出了錯誤性分析理論運用于五年高職英語教學中的策略。

關鍵詞：錯誤分析理論 糾錯 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

1 錯誤分析理論的內涵

錯誤分析理論作為應用語言學的一個分支，是在20世紀60年代出現(xiàn)的，是二語教學方面的一個重要理論。錯誤分析就是對學習者在學外語過程中所犯的錯誤進行全面系統(tǒng)的分析，以探索和研究所犯語言錯誤的性質和產生原因，進而防止或減少語言錯誤的過程。外語教學的改進與提高依賴于對學習過程的了解，而錯誤分析理論正是通過分析學習者所出現(xiàn)的言語錯誤來揭示學習過程中的一些帶規(guī)律性的東西，并從理論上進行闡述。

錯誤分析理論認為，外語學習者在學習一種新語言時，會對目標語做出各種假設，并不斷在語言接觸和交際使用的過程中檢驗假設。在這個學習過程中，錯誤不僅不可避免而且還是必要的，因為它反映了學習者對目標語所作的假設與目標語體系不符時出現(xiàn)的偏差。

2 錯誤分析理論運用在五年高職英語教學中的必要性

英語教學一直是五年高職教學中的一個難點，對五年高職學生來說，他們基礎知識較為薄弱，學習興趣不太濃厚，思維方式較為單一。由于英語和漢語在不同的語言環(huán)境下表達的方式存在著很大的差異，在教學過程中，英語教師難免會遇到學生出現(xiàn)的種類繁多的語言錯誤。

錯誤分析理論向人們提示：學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正?，F(xiàn)象，有些錯誤是語言學習中的必經階段。Littlewood 指出：“不必把學生的錯誤看成是失敗，相反，學生的錯誤能夠使我們了解他們的語言發(fā)展規(guī)律以及他們處理語言信息的過程?！笨梢?，錯誤在英語學習中不僅是正常的，而且對語言學習起著十分重要的作用。因此在外語教學中對學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行分析是十分必要的。作為教師，恰當運用錯誤分析理論，在教學中及時分析、研究和糾正學生所出現(xiàn)的錯誤，有助于學生更好的掌握英語這門語言。

3 錯誤性分析理論運用于英語教學中的策略

英語學習是一個相當復雜的認識過程，它涉及到諸多因素，學習者運用英語進行交際時出現(xiàn)差錯的原因也是多方面的。因此，在教學過程中，教師要認真區(qū)分學習者出現(xiàn)的不同類型的差錯，并采取不同的處理方式，來提高教學效果，加速學習進程。

3.1 形成系統(tǒng)前的語言錯誤及應對策略

My family has two wage earners.One is father，two is mother.（錯誤）→There are two wage earners in my family.One is my father，the other is my mother.（正確）。犯這樣的錯誤，顯然是受到了母語負遷移的干擾，學生有要表達的意圖，但又沒能掌握表達這種意圖的方式，因此只好從已知的語言素材中去搜尋一些表達辦法來倉促應付。對于這類錯誤，教師不必多做解釋，指出說法不對并提供正確的說法即可，在平時的教學中，教師應當增加關于地道英語的輸入，如一些固定的搭配或地道的英語表達，減少母語負遷移對學生的

干擾。

3.2 系統(tǒng)的語言錯誤及應對策略

There are many photoes on the wall of my room.（錯誤）→There are many photos on the wall of my room.（正確）

We often get some helps from our teacher.（錯誤）→We often get some help from our teacher.（正確）

可以看出系統(tǒng)的語言錯誤出現(xiàn)在處于內化過程中的學生。J.Richards指出了學習者所犯這種錯誤是出自于在學習過程中，對一些規(guī)則的過度概括或應用規(guī)則不完全等。很明顯他們知道其中的名詞有單復數(shù)之別，甚至也知道加“S”的規(guī)則，但由于對名詞的理解還不夠完整，在運用中就出現(xiàn)了photoes，helps等錯誤，對于這類錯誤，教師應當善于引導，不但要給予正確的說法，而且還要詳細解釋個中緣由，來讓學生對名詞單復數(shù)的規(guī)則有完整的理解，。

4 形成系統(tǒng)后的語言錯誤及應對策略

T：What do you like？

S：I like jog.聽到學生的這個錯誤，教師就要有意識的提醒學生注意，然后提供給學生更多的一些語境和計劃，使學生能多使用語言，在運用中掌握語言，教師可以繼續(xù)下面的對話：

T：You say you like jogging？ Oh，please say loudly.

S：I like jogging.

經過反復操練，學生就會明白要使用jogging而不是jog.通過這種不間斷的啟發(fā)、鼓勵式的訓練來改變生硬的否定式的糾錯，讓學生對其所學的英語進行正確的推斷，這樣有利于他們在學習過程中的語言習得。語言學習是一個不斷犯錯的過程，學習英語錯誤的發(fā)生是不可避免的，對待學生所犯的錯誤，運用錯誤分析理論，通過教師糾錯、學生自我糾錯和學生相互糾錯來提高學生學習的學習效果也是十分必要的。教師糾錯過程中，對于犯錯誤的學生，要糾正他們的錯誤所在，然后用鼓勵性的語言激勵他們，以減輕學生的心理壓力，保護學生的自尊心。對于學生自我糾錯，要及時地表揚，以激發(fā)他們的成就感，增強自信心。這樣的糾錯過程容易能使學生對所犯錯誤印象深刻，有助于學生牢固掌握所學知識。學生相互糾錯是一種非常有效的糾錯方法，在互查互改中得到啟發(fā)。這種方法可以讓學生獲得思考、聆聽并與同學交流的機會，即使犯錯，也不用擔心指責和批評。在英語學習的運用過程中，他們提高了自信，激發(fā)了熱情，增強了責任感，從而不再僅僅依賴于教師。錯誤分析理論在第二語言習得中有其存在的必然。對于負責五年高職英語教學的老師來說，能夠將錯誤分析理論合理運用于教學當中，正確理解學生，及時幫助他們分析錯誤、修正錯誤，這樣才能更有效的促進英語教學，完成五年高職英語的新課標，讓學生真正地掌握英語這一目標

語言。

參考文獻

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