辛海波

摘要文章分析了五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和課程體系、專業(yè)技能模塊、培養(yǎng)模式等方面開展研究，探討思路方案和具體做法。

關(guān)鍵詞五年制高職培養(yǎng)模式焊接專業(yè)

五年制高職教育人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代職業(yè)教育思想、理論指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)，優(yōu)化體現(xiàn)五年一貫制的課程體系和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)做和工學(xué)結(jié)合方式，以及教學(xué)管理與考核評價(jià)形式。

要構(gòu)建完備的五年制高職教育人才培養(yǎng)模式，首先必須解決好培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的定位問題。五年制焊接高職教育是以培養(yǎng)具有焊接結(jié)構(gòu)制造生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，培養(yǎng)焊接技術(shù)應(yīng)用、焊接工藝編制與實(shí)施、焊接自動化及智能化設(shè)備的操作使用與維護(hù)、焊接質(zhì)量檢測與分析、焊接生產(chǎn)管理等方面的高技術(shù)人才。五年制高職教育按照五年一貫的要求，統(tǒng)籌安排各類課程，使學(xué)生能較早地接觸到專業(yè)知識與技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

近十幾年來，隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，焊接技術(shù)也被越來越廣泛地應(yīng)用到各領(lǐng)域中，各行各業(yè)紛紛引進(jìn)了各種先進(jìn)的焊接技術(shù)及設(shè)備，對各類焊接技術(shù)人才的需求也越來越多，導(dǎo)致近幾年來焊接專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。然而雖然現(xiàn)在每年畢業(yè)的各類焊接專業(yè)學(xué)生人數(shù)并不少，但總的來說，人才的培養(yǎng)與市場需求還是存在著一定的脫節(jié)。

我校焊接技術(shù)及自動化專業(yè)在長期的實(shí)踐中，不斷豐富和完善教育教學(xué)的理念，創(chuàng)新并探索理實(shí)結(jié)合的改革，建立與健全校企合作的模式，取得了較好的成效?，F(xiàn)將我校五年制高職焊接專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的探索和創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)。

1按照社會需求及崗位要求，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在汽車、鍋爐、造船、機(jī)車車輛、工程機(jī)械等制造業(yè)中，普遍缺乏專業(yè)焊工或現(xiàn)有焊工的素質(zhì)滿足不了生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的新需求，有的已嚴(yán)重影響新產(chǎn)品的開發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)任務(wù)的完成。而根據(jù)一些省市勞動部門的有關(guān)調(diào)查和分析預(yù)測以及人才交流市場反映的信息表明，在技能型人才的需求和招聘中，焊接工人特別是高級以上的焊接人才是缺口最大的工種之一。與機(jī)械加工不同，正確掌握和運(yùn)用焊接操作技能的難度要比其他加工過程復(fù)雜，而培養(yǎng)一名熟練掌握高操作技能的焊工難度就更大，并且不同制造業(yè)需要掌握不同專業(yè)技能的焊工，如汽車制造業(yè)中，需要的焊接工種就有15種之多。從目前已持有各級職業(yè)資格證書的焊接從業(yè)人員的技術(shù)現(xiàn)狀來看，技術(shù)落后和知識老化現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，特別是中級資格以上人員，亟需技術(shù)培訓(xùn)和知識更新。目前我國焊接專業(yè)人才教育主要分本科、高職和中職教育。其中，本科教育主要側(cè)重于工藝和設(shè)計(jì)方面的培養(yǎng)，中職教育則側(cè)重于基本操作技能的訓(xùn)練，而高職側(cè)重于高技能操作和新技術(shù)應(yīng)用。

為此，我們對焊接專業(yè)崗位需求、各類院校焊接人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，見圖1和表1。

從圖表中可以看出，五年制高職焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)完全符合市場崗位需求，培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)管理一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它不同于學(xué)術(shù)型、工程型人才。因此，在培養(yǎng)模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專學(xué)校的方法，應(yīng)有自身獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

2結(jié)合五年制教學(xué)優(yōu)勢，制訂合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系

五年學(xué)制涵蓋了中職、高職教育兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，避免了中、高職銜接過程中因職業(yè)方向不明確而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排的重復(fù)，便于系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)效益，體現(xiàn)出獨(dú)有的教學(xué)連貫性和系統(tǒng)性優(yōu)勢。

五年制高職焊接教育培養(yǎng)的是能夠從事焊接生產(chǎn)第一線的高級實(shí)用型技術(shù)人才，因此，我們在人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)體現(xiàn)“以高技術(shù)應(yīng)用為主線，以高技能培養(yǎng)為主體，以高素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、專門化人才，掌握多種焊接方法并具有較強(qiáng)的工藝實(shí)施能力，達(dá)到高級工水平。

根據(jù)本專業(yè)目標(biāo)崗位的實(shí)際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、職責(zé)等要求，企業(yè)專家參與編寫《崗位職業(yè)能力分析》；基于畢業(yè)生主要工作崗位和《崗位職業(yè)能力分析》，列出崗位典型工作任務(wù)，并歸納出行動領(lǐng)域；由行動領(lǐng)域并基于真實(shí)工作過程構(gòu)建課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）?；趰徫恢饕ぷ魅蝿?wù)的職業(yè)分析、教學(xué)分析，克服了傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的模糊性，便于教學(xué)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)合崗位能力要求，按照能力進(jìn)階規(guī)律，分階段培養(yǎng)專業(yè)技能

結(jié)合五年制教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性優(yōu)勢，按照專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能和綜合應(yīng)用技能三個(gè)層次，面向就業(yè)崗位進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)分析和分解，建立能力保障體系。我校五年制焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)技能模塊見圖2。

焊接操作的各項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，學(xué)生對焊接技能的掌握也是循序漸進(jìn)的。因此，根據(jù)學(xué)生技能考核的總體要求，進(jìn)行合理的分階段教學(xué)，對提高學(xué)生的技能水平是十分重要的。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們把焊接教學(xué)分為以上三個(gè)階段，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，逐項(xiàng)落實(shí)技能訓(xùn)練的階段目標(biāo)。

4開展校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校特色，我校廣泛與企業(yè)開展合作，實(shí)現(xiàn)互惠互利，雙贏多贏。其主要有以下舉措：

（1）開展“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要制定人才引進(jìn)計(jì)劃，與校方共同討論制定人才培養(yǎng)方案，如：將企業(yè)所需的知識、技能融入實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中；確定學(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和企業(yè)教育實(shí)踐的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的“零對接”。

（2）利用企業(yè)資源進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源和條件有限，通過學(xué)校搭臺，企業(yè)參與，將相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)放到企業(yè)中，既減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，也為企業(yè)提供了一定的技術(shù)和人力支持，實(shí)現(xiàn)了互利雙贏。

（3）雙師交融，優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面聘請企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富工程師和技師來校進(jìn)行教學(xué)及操作指導(dǎo)和技能考核，傳授實(shí)踐技能和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。另一方面學(xué)校教師定期到企業(yè)中參加實(shí)踐鍛煉，同時(shí)利用自身的專業(yè)知識為企業(yè)解決一些技術(shù)問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

5培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)

如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力是職業(yè)學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對于一個(gè)就業(yè)者來說，既有職業(yè)層面的素質(zhì)要求，又有社會層面的素質(zhì)要求。就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職、適應(yīng)社會、持續(xù)發(fā)展。為此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程中，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會和符合企業(yè)需求的合格人才。

我校結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位、多層次的能力素質(zhì)培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念。對新生進(jìn)行入學(xué)教育，通過校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)、軍訓(xùn)等強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，平時(shí)要求進(jìn)行早讀和晚自修，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。其次，創(chuàng)造積極的校園文化氛圍。通過舉辦板報(bào)比賽、辯論賽、編織比賽等，為學(xué)生提供展示自我的舞臺。鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)和第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。開展各級各類技能比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情和氛圍，使其在平時(shí)學(xué)習(xí)中有目標(biāo)。開設(shè)創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。

6結(jié)束語

五年制高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)作為我校的省級特色專業(yè)，目前進(jìn)行的教學(xué)改革創(chuàng)新，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)，將根據(jù)市場變化，企業(yè)需求，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，為社會輸送更多、更好的高技能人才。