張淑芬

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！惫P者在高中歷史選修3第六單元第1課《聯(lián)合國(guó)的建立及其作用》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)思維的積極性方面做了一些嘗試，收到了較好的效果。

《聯(lián)合國(guó)的建立及其作用》一課理論性較強(qiáng)，而且因其與時(shí)事聯(lián)系較密切，學(xué)生在新聞中對(duì)其多有接觸。如果教者只是“照本宣科”，很可能引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者無(wú)效。怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又能根據(jù)所學(xué)對(duì)當(dāng)今世界熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析呢·筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教案時(shí)，試從網(wǎng)絡(luò)上介紹的采用“博客跟帖”的授課方式中受到啟發(fā)，決定在課堂上采取用帖子設(shè)置疑問的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考的過程中完成本課的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

在上課伊始，就利用新聞資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。具體辦法是，先通過屏幕播放央視《今日關(guān)注》“聚焦伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)五周年”（2008年03月21日）的相關(guān)新聞：2003年3月20日，美國(guó)未經(jīng)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)授權(quán)，以伊拉克擁有大規(guī)模殺傷性武器及與本·拉登相勾結(jié)為借口，發(fā)動(dòng)了對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)。5年過去了，美國(guó)出兵的理由至今查無(wú)實(shí)據(jù)。卻在那里丟下了3990名美軍士兵的尸體，5000億美元的戰(zhàn)爭(zhēng)消耗；致使8000名伊拉克士兵喪生，66萬(wàn)名伊拉克平民死亡。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)留下的是無(wú)數(shù)的反思……

接著，用網(wǎng)友帖子的方式提出問題：

［原貼］聯(lián)合國(guó)是個(gè)什么組織·一些人反對(duì)美英動(dòng)武，其理由是沒有得到聯(lián)合國(guó)“授權(quán)”，那么，聯(lián)合國(guó)是個(gè)什么東西·聯(lián)合國(guó)是權(quán)力機(jī)關(guān)嗎·是世界議會(huì)嗎·是世界政府嗎·聯(lián)合國(guó)只不過是一個(gè)論壇，是一個(gè)各國(guó)說話的地方，是用來(lái)給各國(guó)發(fā)表觀點(diǎn)協(xié)商問題的平臺(tái)，聯(lián)合國(guó)并不一定代表正義，更不是上帝派來(lái)世間的代理人。

［跟貼］樓上的大哥，聯(lián)合國(guó)是個(gè)什么組織！·

看了原帖和跟帖的文字，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：既然聯(lián)合國(guó)是維護(hù)世界和平的組織，為什么不能制止美國(guó)侵略伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)·這個(gè)質(zhì)疑表明，學(xué)生對(duì)聯(lián)合國(guó)能維護(hù)世界和平產(chǎn)生了懷疑。教者應(yīng)抓住這個(gè)“契機(jī)”，因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問：那么，事實(shí)上聯(lián)合國(guó)到底有沒有維護(hù)世界和平呢·教師所以要把這個(gè)問題再拋還給學(xué)生，就是要引導(dǎo)他們帶著疑問去閱讀、去研討，通過自主學(xué)習(xí)獲取答案。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有針對(duì)性了，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性，進(jìn)而順利地推進(jìn)新課。

二、通過疑惑，引導(dǎo)探究

根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自主探究。設(shè)置問題：聯(lián)合國(guó)是個(gè)什么樣的組織，它是在什么情況下成立的，怎么成立的，聯(lián)合國(guó)的宗旨和原則是什么，主要機(jī)構(gòu)有哪些，具有什么職能等。通過探究性的研討學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到聯(lián)合國(guó)是當(dāng)今世界上最具普遍性、最有影響力、規(guī)模最大、最重要的國(guó)際組織，能夠把握聯(lián)合國(guó)的相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威、會(huì)用自己的頭腦去理性判斷，還可故意“設(shè)置陷阱”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。比如，可在屏幕上展示對(duì)聯(lián)合國(guó)成立過程進(jìn)行歸納總結(jié)的一組文字：

1. 提出設(shè)想：1941年，美英簽署的《大西洋憲章》。

2. 名稱由來(lái)：1942年，26個(gè)國(guó)家簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》。

3. 公開宣告：1943年，美英中蘇簽署《開羅宣言》。

4. 簽署憲章：1945年，51國(guó)開會(huì)并簽署《聯(lián)合國(guó)憲章》。

5. 正式成立：1946年10月，憲章生效，聯(lián)合國(guó)正式成立，總部設(shè)在華盛頓。

在屏幕顯示時(shí)，教者先不告訴學(xué)生這只是一位網(wǎng)友所作的歸納總結(jié)。展示之后，有部分學(xué)生誤以為歸納準(zhǔn)確無(wú)誤，拿起筆來(lái)就要將其作為正確的結(jié)論抄錄下來(lái)。當(dāng)聽到老師“這樣歸納對(duì)不對(duì)啊”的提醒之后，很多學(xué)生開始認(rèn)真閱讀，動(dòng)腦思考。一會(huì)兒，就有學(xué)生開始陸續(xù)發(fā)言，對(duì)這組歸納總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行糾正：1943年，中蘇美英簽署的不是《開羅宣言》，而是《關(guān)于普遍安全的宣言》；聯(lián)合國(guó)是在1945年，而不是1946年成立的，總部設(shè)在紐約，而不是華盛頓；1944年蘇中美英四國(guó)在美國(guó)敦巴頓橡樹園會(huì)議上正式定名為聯(lián)合國(guó)，還把安全理事會(huì)作為維護(hù)世界和平與安全的主要職能機(jī)構(gòu)。如此在質(zhì)疑、研討中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析宗旨、原則、主要機(jī)構(gòu)及職能等了解聯(lián)合國(guó)從成立伊始，就有致力于維護(hù)世界和平的愿望，并為此制定出具體、嚴(yán)格而富有實(shí)效性的保障措施和機(jī)構(gòu)。雖然聯(lián)合國(guó)在成立之初為大國(guó)所操縱，但其嚴(yán)格的表決機(jī)制依然對(duì)避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)起到了作用，日后越來(lái)越獨(dú)立行使權(quán)力的發(fā)展趨勢(shì)，更說明聯(lián)合國(guó)作為戰(zhàn)后維護(hù)世界和平的國(guó)際機(jī)構(gòu)的價(jià)值和不可替代的地位。雖然這部分教學(xué)內(nèi)容思維含量不大，但是通過這樣的“設(shè)置陷阱”引起學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)不唯書、不畏權(quán)威、不人云亦云，凡事都要用自己的頭腦去理性判斷的治學(xué)方法。

在如此教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有時(shí)竟然出現(xiàn)高中課堂上較為罕見的把手高高舉起、紛紛要求發(fā)言的可喜場(chǎng)面。也許多年之后，學(xué)生會(huì)遺忘這些知識(shí)點(diǎn)，但其因“上當(dāng)受騙”而產(chǎn)生的感悟，尤其是由質(zhì)疑到進(jìn)行理性判斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該印象深刻，并受益終身。同時(shí)，“設(shè)置陷阱”的環(huán)節(jié)還可向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：網(wǎng)絡(luò)信息雖然量大、迅捷、方便、好處多多，但因其來(lái)源復(fù)雜，目前疏于嚴(yán)格的監(jiān)管，難免魚龍混雜，因此它是一把雙刃劍，我們一定要學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中求真知，盡量趨利避害，使網(wǎng)絡(luò)真正為我所用。

三、再現(xiàn)疑惑，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)

在教學(xué)中，選取反映當(dāng)今世界現(xiàn)實(shí)生活中的霸權(quán)主義、恐怖主義、地區(qū)性沖突、極端主義、環(huán)境惡化、走私販毒等危及人類安全與生存、反映時(shí)政熱點(diǎn)的圖片、視頻等資料，啟發(fā)學(xué)生思考并回答上課之初學(xué)生提出的質(zhì)疑：既然聯(lián)合國(guó)是維護(hù)世界和平的組織，為什么不能制止美國(guó)侵略伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)·通過這樣重現(xiàn)疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)一步把問題推向深入。這是本課的難點(diǎn)，也是學(xué)生在生活中通過新聞了解比較多但又不易弄明白的地方。面對(duì)這個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生們即使冥思苦想，也難于找到問題的答案。這時(shí)，教者就引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)合國(guó)是通過何種途徑、何種方式維護(hù)世界和平的問題切入思考。因?yàn)榻?jīng)過前面對(duì)聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的了解，學(xué)生基本清楚了聯(lián)合國(guó)在維護(hù)和平方面做出的努力：設(shè)立專職機(jī)構(gòu)、派遣專職人員進(jìn)行維和行動(dòng)，并通過強(qiáng)制手段和最高行政首腦——聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的親力親為不遺余力地爭(zhēng)取和平局勢(shì)，還努力通過促成談判的方式，削減大國(guó)常規(guī)軍備和核軍備，以盡可能減少發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的物質(zhì)力量。在此基礎(chǔ)上，教者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)合國(guó)制定的法律和國(guó)際地位等角度去分析。在步步深入地誘導(dǎo)下，學(xué)生便可自然地理解了聯(lián)合國(guó)制定和通過的一系列國(guó)際法從法律效力而言都是軟法，不具有司法強(qiáng)制力；從國(guó)際組織與各主權(quán)國(guó)家的地位而言，都不是凌駕于國(guó)家之上的權(quán)利機(jī)構(gòu)，而是國(guó)家間協(xié)議的常設(shè)機(jī)構(gòu)，因此才會(huì)有聯(lián)合國(guó)在協(xié)調(diào)沖突各方矛盾時(shí)的艱難無(wú)力和超級(jí)大國(guó)小視聯(lián)合國(guó)地位等情況的發(fā)生。

問題的根源找到了，那么如何化解·對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生思維比較積極、主動(dòng)，紛紛發(fā)言，有的說增強(qiáng)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的權(quán)限和規(guī)模，有的說擴(kuò)大聯(lián)合國(guó)大會(huì)的權(quán)力，還有的說應(yīng)該修改聯(lián)合國(guó)憲章，加強(qiáng)制裁性，更有的說應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)在聯(lián)合國(guó)中的地位和作用等等。雖然對(duì)于這種開放性問題，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生在這種寬松、民主、和諧的課堂氛圍中積極主動(dòng)地參與，敢想、敢說，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去分析、思考，思維開闊了，視野拓寬了，能把課堂上的問題延伸到了課堂之外、現(xiàn)實(shí)生活中，這種收獲的影響應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。