魯衛(wèi)軍

摘要本文通過對(duì)課堂教學(xué)教師即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，以課堂教學(xué)中教師即時(shí)評(píng)價(jià)語言為突破口，闡述了教學(xué)中教師即時(shí)評(píng)價(jià)的重要性，提出了富有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化激勵(lì)有效即時(shí)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，努力探索適應(yīng)新課程改革的評(píng)價(jià)方式，力求促進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。有效課堂教學(xué)策略的評(píng)價(jià)研究，旨在明確有效課堂教學(xué)策略及促進(jìn)有效策略的實(shí)施。

1滿足內(nèi)心需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從中學(xué)生的年齡和心理特征角度來看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的要求并不高。只要教育者平時(shí)多放“心眼”在學(xué)生身上必能了解學(xué)生的真實(shí)需要，在課堂上有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)各教育環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，有所作為有所獲，并能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和點(diǎn)拔，從而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)老師也根據(jù)此信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段。經(jīng)過幾年的新課程課堂改革實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，能有效地獲得自己的學(xué)習(xí)成果而且身心成長得到健康發(fā)展。

如：在進(jìn)行“物質(zhì)的溶解性”的教學(xué)時(shí)，打破了常規(guī)的根據(jù)書本按部就班的教學(xué)程序，上課一開始，筆者就向?qū)W生指出：“同學(xué)們，你們都喝過糖水吧，你們有沒有親自泡過糖水呢？現(xiàn)在你們兩人一組，利用桌上所提供的器材配制一杯糖水，注意在配制過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，看誰的問題最多?！苯又鴮W(xué)生們開始動(dòng)手操作，幾分鐘后，學(xué)生們紛紛表達(dá)了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題：

“蔗糖為什么能溶解在水中？”“蔗糖在水中的溶解能力與哪些因素有關(guān)？”“蔗糖能溶解在色拉油中嗎？”……

對(duì)于學(xué)生們提出的一連串問題，筆者欣喜萬分，因?yàn)檎沁@些問題，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)，在學(xué)生興趣盎然地表達(dá)了他們所發(fā)現(xiàn)的問題之后，激勵(lì)他們：“同學(xué)們，你們所提的問題都很有價(jià)值，都是在本節(jié)課學(xué)習(xí)中所要解決的，相信這些問題，通過討論和實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冏约河心芰鉀Q?！?/p>

當(dāng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂就會(huì)顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分的激發(fā)。在課堂中，老師注意觀察學(xué)生是否對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，是否積極主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，是否樂于與同伴交流與合作等等。課堂中及時(shí)的評(píng)價(jià)滿足了孩子的內(nèi)心需要，能被老師肯定，那是學(xué)習(xí)中的樂趣和成功，內(nèi)心獲得滿足；老師簡約而中肯的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，不是只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作簡單的好差判斷，而是在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納小結(jié)，更是作為下一學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)、導(dǎo)向和動(dòng)力。

2創(chuàng)造人性化的發(fā)展空間，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

2.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的毅力、意志力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《生物多樣性》這節(jié)內(nèi)容前，請(qǐng)同學(xué)們到生活中調(diào)查，農(nóng)村孩子生活在山區(qū)，對(duì)生物的種類并不陌生，有些方面的知識(shí)可以上互聯(lián)網(wǎng)查尋，通過走訪、調(diào)查、上網(wǎng)探索記錄結(jié)果。在課堂匯報(bào)中，同學(xué)們都爭先恐后地向大家介紹自己的調(diào)查結(jié)果，這時(shí)需要做的是把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。先請(qǐng)一名同學(xué)向大家匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行自評(píng)，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充性評(píng)價(jià)或發(fā)表個(gè)人意見、小組總結(jié)，然后依次進(jìn)行，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并對(duì)評(píng)價(jià)好的學(xué)生予以肯定。

這既觸發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，也讓學(xué)生在活動(dòng)中了解到生物具有多樣性、體驗(yàn)保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展的重要意義，樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn)，樹立環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并懂得同學(xué)之間應(yīng)互相幫助、互相謙讓、彼此關(guān)心，有了矛盾及時(shí)調(diào)解等，從而使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中凈化自私心態(tài)，摒棄不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人和藹共處?？茖W(xué)教學(xué)過程中問題大多來自于現(xiàn)實(shí)生活中，答案非一時(shí)能解決，因此延時(shí)性評(píng)價(jià)不但有利于學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，開闊了學(xué)生的眼界，啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新。有時(shí)評(píng)價(jià)還要堅(jiān)持分層性，對(duì)于自我發(fā)展能力強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)結(jié)果和質(zhì)量，對(duì)于自我發(fā)展意識(shí)弱的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，使優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“后來居上”。

例如：在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一名學(xué)生在熄滅酒精燈時(shí)，直接用嘴將其吹滅，發(fā)現(xiàn)他的做法后，沒有說“你應(yīng)該……你不應(yīng)該……”之類的話，而是走上講臺(tái)，向全班學(xué)生提出一個(gè)問題：“請(qǐng)問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多學(xué)生異口同聲地說：“用燈帽來熄滅?！眲偛欧稿e(cuò)的學(xué)生也想起了老師說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)，很愉快地接受了我的批評(píng)，并且重新按科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。

這樣的課堂評(píng)價(jià)，沒有忽略失敗的同學(xué)，言外之意：只要認(rèn)真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，在老師的眼里仍然值得欣賞。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性。

2.2師生共同評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，不再是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。

如：在上完了用PH試紙測定物質(zhì)的PH這一內(nèi)容后，看到學(xué)生對(duì)生活中不同物質(zhì)的酸堿性有著非常濃厚的求知欲望，就給每個(gè)人發(fā)了兩張PH試紙，讓他們放學(xué)后去測試自己想要了解物質(zhì)的PH。第二天上課時(shí)，詢問了一下學(xué)生課外的實(shí)踐情況，很多同學(xué)報(bào)出了所測物質(zhì)的PH，如尿液、唾液等，測得的酸堿性大致與實(shí)際相符。此時(shí)便問：“誰知道血液是什么性的”（書上閱讀材料），“堿性！”有的甚至還報(bào)出了7.39～7.45的數(shù)據(jù)，這時(shí)一位同學(xué)舉手提出：“我測過了，血液有可能是酸性的?！敝車耐瑢W(xué)聽了哄然大笑。

問了該同學(xué)是如何測試的，是用小刀在手上劃了一刀，然后把血擦在試紙上，結(jié)果試紙呈咖啡色。老師肯定了該同學(xué)勇于科學(xué)探究的精神，同時(shí)對(duì)全班同學(xué)提出：“他這種采血方法有什么不妥？應(yīng)該怎樣采血比較科學(xué)？”通過討論分析，學(xué)生得出這種采血方法未經(jīng)消毒易引起感染，可用酒精棉花在無名指消毒后，用在酒精燈上消毒后的采血針進(jìn)行采血。

接著讓學(xué)生猜測為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生提出可能是血液本身紅色造成的。教師趁勢提出：“是不是有顏色的液體就測不出了呢？”加藍(lán)色的硫酸銅溶液當(dāng)場測試，結(jié)果顯示紅色，PH為3，從而否定了剛才的猜測。這時(shí)又有一位學(xué)生提出是不是因?yàn)檠耗塘?，及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)的機(jī)智，同時(shí)補(bǔ)充了血液由血細(xì)胞和血漿組成的知識(shí)，并說明用PH試紙直接測定的是液體的PH，血液的PH實(shí)際上是血漿的PH，而血細(xì)胞的存在及凝固影響了測試的過程，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤。明白了實(shí)驗(yàn)失敗的原因后，學(xué)生又提出了一個(gè)問題：“那么血液的PH該怎么測呢？如何去掉血細(xì)胞的干擾呢？”于是，就布置了一個(gè)新任務(wù)，讓學(xué)生回家后查資料或者請(qǐng)教專家探究一下怎樣才能正確測得血液的酸堿度。學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，第二天，好幾個(gè)學(xué)生都有了自己的答案，有的說可以加一種藥防止血液凝固，有的說用醫(yī)院的離心機(jī)把血細(xì)胞離心后破裂沉降可以分離出血漿，另一位學(xué)生說醫(yī)院里不是用PH試紙來測的，是采用測定二氧化碳的結(jié)合率來測定的。還有一位按照教師說的采血方法采血，但他把血滴在試紙上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)血滴邊緣一圈有點(diǎn)綠色，因此說明如果血液的量多一點(diǎn)，利用滲透出來的血漿，也可以大致測定。對(duì)以上的結(jié)論，同學(xué)們都給予了熱烈的掌聲。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與同學(xué)之間多方面的評(píng)價(jià)，激活課堂氣氛，提高與學(xué)生交往的能力，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我表現(xiàn)，評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交流中得到和諧的發(fā)展。

3多樣化的評(píng)價(jià)，提供一個(gè)豐富的“展示舞臺(tái)”

如何正確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生？在教學(xué)課堂中，要求自己站在學(xué)生的立場和他們一起去思考、去討論、去執(zhí)行，讓自己作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而非主導(dǎo)者出現(xiàn)。在“我的科學(xué)小檔案”實(shí)施過程中，其實(shí)是教師教育觀念和評(píng)價(jià)方式方法轉(zhuǎn)變的過程，是教師在與學(xué)生共同討論、相互碰撞、攜手進(jìn)步的過程。

學(xué)生各自有一本“我的科學(xué)小檔案”，其中有老師和學(xué)生共同編寫和制訂的“我的成功之訓(xùn)”、“科學(xué)公約”、“我的成功手冊(cè)”、“科學(xué)加油站”。

例如，“我的成功之訓(xùn)”——讓成功的信念成為學(xué)生自主評(píng)價(jià)的基調(diào)。

例如，“科學(xué)公約”——讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中有明確的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，從而進(jìn)行量化評(píng)比。

例如，“我的成功手冊(cè)”——讓學(xué)生在一定周期內(nèi)整理自己的學(xué)業(yè)成就，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括優(yōu)秀作業(yè)、最滿意的單元自查卷、成功的科學(xué)活動(dòng)等等自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

例如，“科學(xué)加油站”——讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中歸納和總結(jié)自己的不足之處，學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，努力改正使自己各方面做得更出色。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，一句句親切鼓勵(lì)的話溝通了師生之間的理解和情感，師生之間的情感相互促進(jìn)，這種積極的情感氛圍給課堂教學(xué)帶來全新的感覺，師生的默契令雙方精神振奮。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過程?！苯處熐‘?dāng)而充滿激情的評(píng)價(jià)語，使學(xué)生接受各種知識(shí)的同時(shí)師生受情感的影響產(chǎn)生心理共鳴，達(dá)到以情促知，知情共育的效果。