戈亮亮

摘要隨著新一輪課程改革的實施，“觀課”的概念悄然興起，“聽課”和“觀課”雖然僅一字之差，內(nèi)涵卻發(fā)生變化。本文旨在通過對比分析“聽課”和“觀課”的異同之處，明確在新課程理念下，課堂觀察在理念、態(tài)度、方式方法上的變化，從而有效地指導(dǎo)教師開展課堂觀察活動。

關(guān)鍵詞課程改革聽課觀課

“觀課”是隨著課程改革的實施發(fā)展起來的概念，它的核心意思類似于“聽課”，也就是課堂觀察。但是從“聽課”到“觀課”，雖然只是一個字的變化，但是內(nèi)涵卻發(fā)生了變化，所謂“觀”，強(qiáng)調(diào)調(diào)動人的多種感覺器官，特別是透過眼睛來觀察整個課堂教學(xué)，課堂上的一切因素都會成為“觀課”感受的對象，包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及整個課堂整體的氛圍。同時，“觀課”它更強(qiáng)調(diào)參與者用心靈來感受課堂、體味課堂。

關(guān)于聽課與觀課的概念，一些學(xué)者進(jìn)行了比較分析，如邵華光認(rèn)為觀課與聽課對“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。“聽”不包含“觀”，而“觀”包含“聽”，“觀課”比“聽課”有更深層次的意義。朱郁華認(rèn)為從“聽課”到“觀課”不只是換一說法，更多的是一種教研文化的建構(gòu)。由此可見，可以把“觀課”界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。那么，“聽課”與“觀課”有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？

1聽課和觀課的聯(lián)系

第一，“聽課”和“觀課”都是對課堂教學(xué)的觀察。無論是“聽課”，還是“觀課”，都是聽課、觀課教師深入到課堂教學(xué)中來，對授課教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果進(jìn)行交流和研究的一種教研的方式。它們都強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官對課堂信息進(jìn)行收集、整理、總結(jié)、反思和交流，都是一種對課堂教學(xué)的觀察活動。

第二，“聽課”和“觀課”的目的都是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！奥犝n”和“觀課”都是授課教師和聽課、觀課教師共同收集和感悟課堂信息，圍繞共同的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話和反思的活動，幫助教師更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、拓展發(fā)展空間，促進(jìn)教師對日常教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思，從而達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

2聽課和觀課的區(qū)別

第一，觀課更強(qiáng)調(diào)目的性。在新課程理念下，一節(jié)課包含著大量的信息，作為觀課者要想不分巨細(xì)、面面俱到是不可能的。所以要想進(jìn)行高效的觀課，就必須在觀課前確定好這節(jié)課的觀課目的。不同的觀課目的所確定的觀課重心也不同，這樣就會使觀課教師有的放矢、有所取舍。例如，這節(jié)課的觀課目的主要是了解授課教師對教材的處理情況，那么觀課教師的觀課重心就要放在授課教師身上，教材如何取舍的，教學(xué)活動如何設(shè)計的，向?qū)W生提了什么問題，學(xué)生是怎樣回答的，教師做出什么樣的反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等等。如果觀課目的是了解授課教師在課堂上如何注重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長，那么聽課、觀課教師便要注意授課教師是否能照顧到全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都聽得懂，小組討論時有沒有讓能力高、接受快的學(xué)生去照顧其他學(xué)生，所安排的練習(xí)是否滿足不同能力的學(xué)生的需要等。

第二，觀課更強(qiáng)調(diào)課前的溝通。與傳統(tǒng)的帶著筆記直接進(jìn)入課堂的聽課不同，觀課要求觀課教師與授課教師必須進(jìn)行提前的溝通。溝通能加深觀課教師對授課教師、授課班級等自然情況的了解，這就有助于理解授課教師如此設(shè)計教學(xué)過程背后的意圖。同時，溝通也能讓觀課教師對授課教師的教學(xué)過程有個大概的了解，做到心中有數(shù)，同時根據(jù)相關(guān)信息確定觀課的目標(biāo)。明確目標(biāo)后，觀課教師要根據(jù)自己的觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，搜集課堂教學(xué)的有關(guān)信息，掌握相應(yīng)的理論知識和背景資料，做好充分的觀課準(zhǔn)備工作，使自己對要觀摩的課堂教學(xué)有一個全面的把握和提前的預(yù)計，進(jìn)而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高觀課活動的效率。

第三，觀課更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的觀察。傳統(tǒng)的聽課目標(biāo)大多指向為授課者，主要觀察授課老師是如何講的、如何教的。而新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的理念，其核心是“以學(xué)生為主體”，課堂是否高效的基點都體現(xiàn)在學(xué)生的主動、積極、樂學(xué)等層面上。因此課堂觀察不僅要關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，也就是以學(xué)論教。觀課則更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的觀察，通過學(xué)生的學(xué)來討論教師的教。對學(xué)生的觀察應(yīng)該包括學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果等多種要素。

第四，觀課更強(qiáng)調(diào)高參與度。觀課要求觀課教師不能做一個旁聽者，而要做一個參與者。聽課者要全身心投入到課堂教學(xué)中，讓自己參與到課堂教學(xué)中，融入到課堂教學(xué)情境之中，帶著欣賞的目光，感受課堂氛圍，享受教學(xué)過程。讓自己的見解與主講者的設(shè)計發(fā)生碰撞，產(chǎn)生更好的教學(xué)設(shè)計的火花。因此，觀課要求觀課教師不要坐在最后一排，而是要盡量的坐到學(xué)生中間來，這樣可以更好地融入到教學(xué)情境中來，更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題，聽課教師則往往坐在教室的最后。

第五，觀課更強(qiáng)調(diào)用心靈來感悟課堂。與聽課對“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課在強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)課堂整體的把握，強(qiáng)調(diào)用心靈感悟課堂?？鬃诱f：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認(rèn)識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機(jī)、價值追求，這樣才能更真切地認(rèn)識、理解和把握觀察對象。觀課過程中，我們不僅僅是用耳朵聽授課教師的語言，用眼睛來觀察授課教師的授課過程，我們還應(yīng)該透過耳朵的聽和眼睛的看，用心靈去感受課堂、體悟課堂。

第六，觀課更強(qiáng)調(diào)主動思考。在新課程理念下，有效的觀課絕不是平常聽課只填寫聽課筆記以備檢查的無所事事，它更強(qiáng)調(diào)觀課教師主動進(jìn)入，積極思考。不經(jīng)過思考，就不會真正成為自己的經(jīng)驗和思想。觀課要求邊聽邊想，授課教師是如何處理這部分內(nèi)容的，和我的設(shè)計有什么不同。有哪些優(yōu)點和不足，這些都是思考的內(nèi)容。

綜上所述，“觀課”更強(qiáng)調(diào)觀課教師主動參與課堂，全身心地感悟課堂，全面關(guān)注師生的教與學(xué)的雙邊活動，更能讓觀課者深入到課堂情境中去，更符合新課程理念下的課堂觀察的要求。

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