何丹

摘要本文運用項目化課程設計的基本理念，結合課程特點和實踐，設計與分解課程項目載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標探討人力資源管理課程發(fā)展路徑。

關鍵詞項目化課程人力資源管理職業(yè)能力

1項目化課程的內涵及特點

項目化課程是指根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，依托地方產業(yè)發(fā)展，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核以實現專業(yè)人才能力的培養(yǎng)目標。該理論體現了以下核心特點：

（1）工作過程導向。項目化課程的建立基礎是工作體系，即按照職業(yè)崗位要求，以工作領域的生產、銷售、服務、管理等工作內容和過程作為課程的核心，把典型工作任務或工作項目作為課程的主體內容，各項目課程被教學化處理成為課程模塊，并能符合國家相關職業(yè)資格的基本要求從而構成與工作崗位職業(yè)能力相銜接的課程體系。

（2）課程項目化。課程設計是圍繞職業(yè)工作目標的達成，以崗位所需的知識作為教學內容，把同一個任務領域的幾個相關工作活動合并在一起組合成單個項目，然后通過課程設計轉換為教學模塊，從而實現把工作內容和過程將課程知識模塊聯系起來，讓學生在課堂和實訓室就能了解和掌握未來工作崗位所需技能。

（3）教學做一體化。傳統(tǒng)的課堂是教師滿堂灌、學生被動接受的填鴨式教學。在項目教學的課堂，提供與學生未來職業(yè)工作環(huán)境相似的教學氛圍，運用情景模擬法等多種教學方式，教師做示范，學生邊學邊做，理論與實踐緊密結合，大大縮短“所學”與“所用”之間的距離，其核心是“教、學、做”合一，注重培養(yǎng)學生解決實際問題和綜合應用能力，逐步實現學習者角色與工作者角色的統(tǒng)一。

（4）遵循行業(yè)標準。高職教育以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務。項目化課程以“應用”為主旨和特征，以“行業(yè)標準”為依托構建課程和教學內容體系，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2項目化課程體系的設計——以人力資源管理課程為例

2.1課程設計的基本思路

“人力資源管理”是高職工商管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程具有很強的實踐性和操作性。按照“以培養(yǎng)崗位能力目標，以職業(yè)實踐為主體內容，以項目課程的模塊化”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。

2.2課程總體設計

（1）確定職業(yè)能力目標。結合課程設計的基本思路，通過對職業(yè)崗位（群）資格要求分析，能夠培養(yǎng)掌握現代人力資源管理的基本理論，具備員工招聘與培訓、薪酬管理、人事測評、勞動關系處理的能力，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，在黨政機關、企事業(yè)單位從事人力資源管理以及相關行政管理工作應用型專門人才。

（2）課程綜合項目設計。職業(yè)能力目標下的課程項目設計是將職業(yè)崗位（群）資格要求遷移至課程知識體系中，打破知識的內在關系結構，在知識與工作任務之間建立聯系，通過知識模塊的重新組合，形成涵蓋教學知識，又能體現工作實踐中的典型工作任務的項目化課程教學，如表1。

（3）課程考核設計。課程考核方案的設計對于項目化課程實施效果有著直接影響。人力資源管理是一門實踐性和操作性很強的課程，教學過程應體現做中學、學中做，符合工學結合的理念。本課程側重工作崗位典型任務完成的過程性評價，其考核由終結性考核（占40%）和形成性考核（占60%）兩部分組成。終結性考核包括知識模塊考核，考核注重綜合性、實踐性和開放性。形成性考核是教師在教學任務設計中，對課程項目進行教學化處理，將典型工作任務轉化為課內實訓，學生以小組為單位進行查閱資料、設計實施方案、形成任務成果。這階段根據教師評價針對各項目組在完成項目過程中學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等進行綜合評價，再根據每個組員在項目中的貢獻程度對學生個體做出評價，另外小組組長對組內成員在任務分配的具體表現做出客觀報告。

3高職項目化課程實施的教學保障

3.1“雙師型”隊伍建設

高職高專教育教學質量的關鍵是教師，項目化課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，只有教師具備一定的專業(yè)理論和教學藝術，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和工作實踐雙重職責，才能有效指導學生完成課程項目，充分體驗企業(yè)典型工作任務的完整過程。所以高職院校應注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面建立學科專業(yè)和企業(yè)之間的合作關系，通過掛職頂崗、合作研發(fā)或短期培訓形式，讓教師有機會深入企業(yè)豐富實踐經驗；另一方面豐富師資隊伍類型，把企業(yè)理論基礎扎實、實踐經驗豐富的優(yōu)秀人才引進課堂。

3.2教學基地建設

（1）課程項目化教學是將現實崗位的典型工作任務和工作過程引入教學環(huán)節(jié)，為實現教學做一體化，必須為項目化課程配備完善的實訓室。校內實訓基地是基礎，承擔著主要的實訓任務。所以有必要建立符合具體職業(yè)的工作崗位環(huán)境的高仿真教學環(huán)境，才能確保項目化課程的順利實現。（2）高職教育以培養(yǎng)高技能人才為根本任務，校內實訓基地與校外實訓實習基地是高職教育實踐教學的載體，分別承擔著不同的實踐教學任務。但是校內培養(yǎng)的人才“毛坯”還要在校外實訓實習基地加以檢驗，以改進校內培養(yǎng)工作。因此可以依托地方行業(yè)，加強企業(yè)聯系，與產業(yè)界建立穩(wěn)定的、互惠互利的合作關系，就近就便建立具有穩(wěn)定的校外實訓基地，兩個基地必需緊密配合，才能培養(yǎng)出適應社會要求的人才。