王穎

摘要通過對水工混凝土結(jié)構(gòu)課程項目化設(shè)計，闡述了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計步驟和方法。實(shí)踐證明，采用基于工作過程的課程項目化教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞水工混凝土結(jié)構(gòu)工作過程項目化教學(xué)

國家教育部在教高【2006】16號文件中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！备鶕?jù)文件精神，高職教育應(yīng)該以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以專業(yè)技能的形成為目標(biāo)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職教育也必須樹立基于職業(yè)崗位和基于工作過程的觀念，采用適合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。而項目化教學(xué)就是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐，設(shè)計成專業(yè)技能訓(xùn)練項目，以項目為載體實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1課程性質(zhì)與任務(wù)

1.1課程性質(zhì)

水工混凝土結(jié)構(gòu)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，是水利工程及水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程。該課程以工程力學(xué)基礎(chǔ)、工程制圖、建筑材料與檢測等課程為前導(dǎo)課程，其后續(xù)課程為水閘設(shè)計與施工、重力壩設(shè)計與施工、頂崗實(shí)習(xí)等。

1.2課程任務(wù)

本課程的任務(wù)是教會學(xué)生進(jìn)行常用水工混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計，識讀與繪制結(jié)構(gòu)施工圖。主要依據(jù)力學(xué)基本原理和大量的試驗基礎(chǔ)建立混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算公式，并通過一定的構(gòu)造規(guī)定加以規(guī)范和完善，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在從事中小型水利水電工程建筑物的設(shè)計、施工與概預(yù)算、水工建筑物的維護(hù)與管理、水利行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書的獲取等專業(yè)活動中，具備必備的混凝土結(jié)構(gòu)基本知識、配筋計算原理、能正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖，并能很好地按圖施工。

2基于工作過程的項目化課程設(shè)計

2.1設(shè)計理念

采用項目教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計，打破原有的傳統(tǒng)授課章節(jié)概念，根據(jù)水利工程特點(diǎn)和“必須、夠用”原則進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格要求確定知識、技能、態(tài)度目標(biāo)。水工混凝土結(jié)構(gòu)課程的項目化設(shè)計，首先，邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家，對相關(guān)企業(yè)的一線工作崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行全面的調(diào)研，再確定課程內(nèi)容和工作項目；其次，對所確定的工作項目進(jìn)行分解和細(xì)化，以獲得每個工作項目的具體工作任務(wù)，同時確定完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)能力；最后，再與專家們一起討論所設(shè)置的工作項目、工作任務(wù)是否滿足了實(shí)際工程需要的工作過程和工作內(nèi)容，同時對所確定的職業(yè)能力進(jìn)行評判和鑒定，檢驗學(xué)生掌握的各項能力是否達(dá)到工程實(shí)際要求。

2.2項目化工作過程設(shè)計

按照水工混凝土結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專家意見，對課程進(jìn)行歸納和整合，有針對性地組織并實(shí)施課程的教學(xué)改革方案設(shè)計。本課程通過大量的實(shí)踐調(diào)研，選取工程實(shí)際中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件梁、板、柱等為載體，將課程內(nèi)容以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程進(jìn)行整合，設(shè)計了6個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境按認(rèn)知規(guī)律和能力漸進(jìn)的成長規(guī)律分成若干個基本工作過程的任務(wù)。見表1。

將該學(xué)習(xí)項目分解成若干個工作任務(wù)，對應(yīng)地提出具體的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。以項目1為例，該項目分為4個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求達(dá)到6個知識目標(biāo)、4個能力目標(biāo)和5個素質(zhì)目標(biāo)，具體如表2。

3課程教學(xué)的實(shí)施

在課堂組織教學(xué)上，按照教學(xué)方案的設(shè)計，采取學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，以工作過程的能力培養(yǎng)為核心，分項目完成課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各項目的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，充分利用多媒體課件、現(xiàn)場實(shí)際工程錄像、圖片等資源，以“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)，基本于工作過程的課程組織與實(shí)施，下面以學(xué)習(xí)項目1中的任務(wù)1中預(yù)備知識（表3）為例。

4考核評價

項目化教學(xué)效果的考核評價不同于傳統(tǒng)的考核評價，其特點(diǎn)是將能力、素質(zhì)、知識的考核融入項目的完成過程中，本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（二級建造師），有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職能力，推進(jìn)“雙證書”制，建立良好的評價體系既能激勵學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核評價模式。課程考核成績組成見表4，表5；其中過程性評價成績占課程總成績的60%，結(jié)果性評價成績占課程總成績的40%。過程性評價以項目為單元來進(jìn)行。每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、作業(yè)、平時表現(xiàn)等。

5結(jié)語

（1）基于工作過程的項目化教學(xué)法有效地建立了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種行之有效的教學(xué)方法。

（2）通過項目的教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于工作過程的項目內(nèi)容一般均來自實(shí)踐，并涉及盡可能多的知識點(diǎn)，有實(shí)際應(yīng)用價值，通過討論、小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神、創(chuàng)新能力、交流能力、分析問題和解決問題等綜合職業(yè)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)工程實(shí)踐第一線的工作需要。