劉佳男

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)興趣

1. 教師優(yōu)美的范讀，給學(xué)生美的享受。范，就是標(biāo)準(zhǔn)模版，老師必須吐字清晰，讀音標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)把學(xué)生的讀音引到邪路上去，使他們經(jīng)常跑調(diào)，或者根本不沾邊調(diào)。用土話讀課文的味道，也確實(shí)不太好聞。有的老師很難改變方言土語(yǔ)或者是羞于改變，可以在范讀時(shí)放錄音，或者下載現(xiàn)成的課件，或者請(qǐng)普通話好的老師和學(xué)生課前幫著錄好音。只要我們用心去想，肯定會(huì)有提高范讀水平更好的辦法。

2. 采用多種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我們常要求學(xué)生有感情地朗讀課文，讀者的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，體會(huì)每一個(gè)字詞、每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好地體會(huì)作者的深刻用意，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、作者三者的心靈互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更加深刻，掌握得也會(huì)更加牢固。

3.用寬容和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。作為教師，應(yīng)該明白我們面對(duì)的不是專家學(xué)者，而是涉世不深、學(xué)歷很淺的學(xué)生，他們常常出現(xiàn)令人不滿意的情況。

如果課前不預(yù)習(xí)課文，教師布置作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成，教師范讀時(shí)不認(rèn)真聽，一讀書就多字、少字。凡此種種現(xiàn)象，作為教師不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)有一顆平常寬容之

心，去幫助學(xué)生找出原因，端正學(xué)生的心態(tài)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、表情、眼神和親熱的動(dòng)作讓他們從“失敗”中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，樹立起“我要讀好書”的決心和信心。

二、在閱讀中感悟，注重積累

1. 在朗讀中感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，要挖掘其中的人文底蘊(yùn)，與文本作者交流對(duì)話，觸摸到課文的人文關(guān)懷，使學(xué)生形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。同時(shí)，在朗讀中，學(xué)生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美。

2. 在朗讀、感悟中積累語(yǔ)言。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，也是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如誦讀、品讀、分角色讀、表演等，將好詞好句儲(chǔ)備在大腦中，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的復(fù)述、背誦等形式也可積累語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 開放式閱讀，豐富積累。廣泛的閱讀可以開闊眼界，擴(kuò)大積累量。把學(xué)生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)啟迪智慧，更是提高閱讀能力和寫作水平的重要途徑。

三、在閱讀教學(xué)中，啟迪思維

1. 教學(xué)有情有景的課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想象。如，教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，讓學(xué)生想一想為什么叫五彩池·讓學(xué)生閉上眼睛，教師伴隨著音樂(lè)范讀，為學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)設(shè)空間和情境。

2. 教學(xué)有插圖的課文時(shí)，可利用插圖內(nèi)容的靜態(tài)形象去激發(fā)學(xué)生思維。如教學(xué)《游園不值》一詩(shī)，插圖只畫出了園子的外圍以及墻院上邊伸出一枝紅杏，教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊想象，園里什么樣兒·是什么使詩(shī)人想進(jìn)去看看·問(wèn)題既出，學(xué)生的反應(yīng)十分積極，答案各不相同。有的說(shuō)：“園里的花木很多，但紅杏最迷人?！睂W(xué)生的思維一打開，古詩(shī)的意境便形象而生動(dòng)了。

3. 教學(xué)有著豐富內(nèi)涵的句段時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行擴(kuò)展性想象。這樣既可以使學(xué)生更深刻地理解課文，又可以以此激活學(xué)生的想象力。如《中彩那天》一文，父親給庫(kù)伯先生打電話的細(xì)節(jié)是略寫的，教師可從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)幾個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生把父親當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)描述具體。于是，隨著學(xué)生想象的開展，他們也就了解了父親誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

4. 教學(xué)一些寓言故事時(shí)，可根據(jù)故事結(jié)局的某些空白處，鼓勵(lì)學(xué)生利用想象和聯(lián)想去推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。故事結(jié)局的續(xù)寫過(guò)程成為學(xué)生思維想象的過(guò)程。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀些充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，鼓勵(lì)他們多做此類練筆，在讀寫實(shí)踐中去展開想象，啟迪思維。

四、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 讓學(xué)生用心去讀。我們常要求學(xué)生有感情地朗讀課文，讀者的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，體會(huì)每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好地體會(huì)作者的深刻用意，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、作者三者的心靈互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻，掌握得也會(huì)更加牢固。

2. 要及時(shí)糾正好學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。“唱讀”還在各年級(jí)中不同程度地存在，低年級(jí)中非常突出，這使對(duì)文章的理解和體會(huì)作者的意圖有很大的負(fù)面影響。學(xué)生在單個(gè)讀時(shí)，老師要認(rèn)真聽，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語(yǔ)破讀現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。

3. 要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，讓他們感到讀是可以解決問(wèn)題的，從而增強(qiáng)其閱讀的興趣。讀，對(duì)說(shuō)、寫、聽都有促進(jìn)作用。因?yàn)閷W(xué)生自己讀懂了的東西會(huì)真正變成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)蓄，日月積累，到寫作的時(shí)候便是真情的自然流露了，語(yǔ)文老師省的勁兒不就更多了嗎·作為一名語(yǔ)文教師，要大膽地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去探索、去實(shí)踐，尋求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效教學(xué)策略和方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)我們的語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)。