唐君

摘要《加強小班化課外閱讀指導(dǎo)，開辟語文大課堂的行動研究》這一課題的研究實施在我校已經(jīng)有四年。我們以小班化語文閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體面，著力研究有效的小班化課外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，讓孩子用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈大舞臺，為孩子的生命奠基！

關(guān)鍵詞小班化 課外閱讀語文大課堂

隨著課程改革的深入，強化小學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語文教學(xué)，積淀學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，能真正幫助我們的孩子“讀經(jīng)典的書，做有根的人?！币虼?，我校開展了《加強小班化課外閱讀指導(dǎo)，開辟語文大課堂的行動研究》這一課題的研究。我們以小班化語文閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體面，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小班化課外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，讓孩子用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈大舞臺，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！

1探索獨特新穎的小班閱讀方法

小班化閱讀的指導(dǎo)，是我們研究的重點。我們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的小班優(yōu)勢，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我們的老師做了許多有益的嘗試。

1.1校內(nèi)指導(dǎo)

我們成立了閱讀指導(dǎo)公關(guān)小組，針對小班化的課外閱讀指導(dǎo)課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等。

1.2分層閱讀

針對不同層次學(xué)生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進行創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生的有效閱讀，促進他們在閱讀實踐中不斷成長。

（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據(jù)低中高年級根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優(yōu)秀校園讀物為主，高年級以經(jīng)典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學(xué)生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養(yǎng)興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。（3）讀書反饋有層次。學(xué)生讀書反饋有很多種，我們也經(jīng)過了分層，比如年級和班級學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據(jù)這個層次進行逐層推進的。

1.3小組合作

小組合作研究式閱讀，旨在提高學(xué)生的研究能力，即收集、分析、加工、運用信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，以“適應(yīng)時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導(dǎo)或參與下，學(xué)生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研討，發(fā)現(xiàn)或鞏固知識的一種教學(xué)活動。因此，我們認為小組討論，是促進中高年級學(xué)生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實施。

（1）小組討論打開多項信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學(xué)生一個月的自主閱讀時間，給了學(xué)生四個議題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點和依據(jù)，學(xué)生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進行課堂反饋。

（2）提升學(xué)生的語言表達能力。小組討論離不開語言，參與討論的學(xué)生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務(wù)求清晰而富有說服力。比如有小組同學(xué)針對劉備這個人物發(fā)表自己的觀點：有同學(xué)認為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學(xué)卻說劉備虛情假意，論武藝不比關(guān)羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網(wǎng)羅人才輔佐自己當(dāng)皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學(xué)生在小組中不僅能擺出自己的觀點，而且用擺事實講道理的方法證明自己的觀點。這種具有現(xiàn)場交際特征的語言運用，對學(xué)生無疑是最佳的語言訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小班課外閱讀教學(xué)中更能體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢。從學(xué)生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學(xué)習(xí)，更能保證在有限的時間里讓每一位學(xué)生都充分發(fā)表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發(fā)地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點新穎獨到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創(chuàng)造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數(shù)減少，使老師在有限的時間內(nèi)可以對每一個小組進行有針對性的指導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生個體得到語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而且有助于學(xué)生整體水平的發(fā)展。所以小組閱讀的方式為學(xué)生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。

2維護個性張揚的小班閱讀效能

2.1尊重個性差異

人的先天差別是客觀存在的。我們關(guān)注學(xué)生的個性差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（3）班做過一次調(diào)查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調(diào)查涉及到“喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實感受”“是否能大膽地質(zhì)疑”“能否對人物形象提出自己創(chuàng)新性的觀點和感受”“是否經(jīng)常和同學(xué)進行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發(fā)現(xiàn)這個班級共有32人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨到的觀點），14人閱讀能力強，13人閱讀能力較強，而有2人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調(diào)查給了我們啟示：尊重學(xué)生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學(xué)生根據(jù)自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。

2.2倡導(dǎo)個性感悟

心理學(xué)研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經(jīng)歷，永遠不成為經(jīng)驗，這就是我們平時觀察中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。

3建立科學(xué)合理的小班閱讀評價體系

從小班個性化閱讀的特點出發(fā)，我們通過多元化評價的途徑來反映學(xué)生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關(guān)注記錄；（2）活動閱讀：關(guān)注表現(xiàn)；（3）課堂閱讀：關(guān)注方法；（4）終結(jié)性測試：關(guān)注結(jié)果。

4結(jié)語

我們的小班化課外閱讀，開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的大課堂，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從而讓語文素養(yǎng)提升得以實現(xiàn)。