黃培基

摘要問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而在生物教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)掘和培養(yǎng)，以有利于生物知識(shí)的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章從三個(gè)方面淺談了在生物課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞生物教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，不但能產(chǎn)生思維的動(dòng)力，而且決定思維發(fā)展的方向和性質(zhì)。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在生物教學(xué)中十分重要。那么，在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，下面筆者談?wù)剮c(diǎn)做法：

1營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)

在課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，而根據(jù)情境圖中的信息提出問(wèn)題的學(xué)生較少。為什么會(huì)這樣呢？主要存在以下幾種原因：學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真觀(guān)察情境圖，對(duì)情境圖中的信息了解不夠，不能把有關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生不懂得該如何提問(wèn)題；教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感而不敢提問(wèn)題；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，總擔(dān)心提的問(wèn)題會(huì)被同學(xué)和老師譏笑，而不敢提問(wèn)題。鑒于此，課堂教學(xué)中要使學(xué)生敢于提問(wèn)題，教師就要努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境。讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成善于提問(wèn)的能力，這需要教師在平時(shí)要注意捕抓學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，給予鼓勵(lì)和鞭策。

例如：學(xué)習(xí)光合作用意義時(shí)，我提出光合作用的意義要?dú)w功于葉綠體的功能。遺憾的是許多生物（如動(dòng)物）體內(nèi)沒(méi)有葉綠體。如果動(dòng)物體內(nèi)也有葉綠體，地球上的生態(tài)環(huán)境會(huì)更穩(wěn)定一些。這時(shí)有學(xué)生提出，能否研究出一種方法來(lái)將葉綠體移入動(dòng)物體內(nèi)，讓動(dòng)物也能進(jìn)行光合作用。當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有說(shuō)這種想法很難實(shí)現(xiàn)，而是說(shuō)：這位同學(xué)提出的問(wèn)題很有創(chuàng)新性，說(shuō)明這位同學(xué)具有很好的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)想法雖然目前很難做到，但是“不怕做不到，只怕想不到”。這時(shí)，提出問(wèn)題的學(xué)生臉上洋溢著思緒飛揚(yáng)神情，同時(shí)其他同學(xué)的熱情也得到極好的調(diào)動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的氛圍，學(xué)生才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”“自由思考”。因此營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)能力，教給技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。（1）合理選取一兩個(gè)信息提出問(wèn)題；（2）從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題；（3）在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，就是要在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；（4）在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)必修一第四章自由擴(kuò)散的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)的舊知識(shí)滲透作用進(jìn)行比較：在自由擴(kuò)散方式中，水的流動(dòng)方向是從高濃度流向低濃度；在滲透作用過(guò)程中，水的流動(dòng)方向是從低濃度流向高濃度。通過(guò)新舊知識(shí)比較，這一似乎矛盾的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并產(chǎn)生解答這一疑問(wèn)欲望。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提問(wèn)題時(shí)，一節(jié)課中就會(huì)提出相當(dāng)多的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題難免與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生游離，可以采取如下做法：一方面注意結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題可問(wèn)；另一方面在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要仔細(xì)分析，慎重地處理好各種關(guān)系（如取與舍、詳與略、課內(nèi)與課外等），把與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題放到問(wèn)題口袋里，從而提高課堂教學(xué)效率。

3創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，讓學(xué)生善于問(wèn)

學(xué)生的提問(wèn)能力不能簡(jiǎn)單地理解成會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性等方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問(wèn)題，而且能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。這就需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，能促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀(guān)察能力、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑：（1）通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)演示的方式，設(shè)置問(wèn)題的情境。（2）通過(guò)科學(xué)史中趣味事實(shí)的敘述來(lái)設(shè)置問(wèn)題的情境。（3）借助直觀(guān)手段，如通過(guò)實(shí)物、圖片、模型的出示，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境。（4）通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（5）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的方法，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境。（6）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。（7）通過(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（8）通過(guò)“開(kāi)放性”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如：在上《基因的分離定律》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我是這樣引入課題的：一對(duì)雙眼皮夫婦，生了一個(gè)單眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，結(jié)果導(dǎo)致了夫妻不和。那么，這對(duì)夫婦能不能生出單眼皮的孩子呢？

問(wèn)題一拋出，馬上激起了學(xué)生的興趣，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳”遺傳上，這孩子不可能是這對(duì)夫婦親生的；有的說(shuō)，生物具有變異的特點(diǎn)，是基因突變的結(jié)果。還有的學(xué)生則根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象很普遍，就象一對(duì)同是A型血的夫婦，生了個(gè)O型血的孩子一樣……

隨著爭(zhēng)論的進(jìn)行，我對(duì)學(xué)生提出的一些現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行了聯(lián)系和總結(jié)：還有哪些類(lèi)似的遺傳或變異現(xiàn)象？生物的性狀是由什么決定的？如果是基因突變，那么突變發(fā)生的頻率高嗎？雙眼皮夫婦中會(huì)不會(huì)有控制單眼皮的基因？這樣的遺傳有什么規(guī)律？……

學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，又不斷猜測(cè)，不斷證明，提出新的疑問(wèn)，直到總結(jié)出基因分離定律的實(shí)質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的提問(wèn)與學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合，有利于生物知識(shí)的領(lǐng)悟；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表自己看法的習(xí)慣，學(xué)生在疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)解決自己提出的有意義的問(wèn)題，從而有所創(chuàng)新和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻，促使學(xué)生解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。