王倩

摘要詞匯的掌握往往決定學(xué)生的英語水平。然而縱觀高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻是，老師和學(xué)生只注重詞匯量的擴大，忽視詞匯質(zhì)的習(xí)得。語料庫的出現(xiàn)，為詞匯習(xí)得提供了一種新的途徑。本文通過實驗，對比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法與語料庫教學(xué)法，得到的數(shù)據(jù)顯示，語料庫在詞匯教學(xué)方面比傳統(tǒng)方法更有優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論中學(xué)詞匯教學(xué)

眾所周知，在語言的傳授與習(xí)得過程中，詞匯的作用不可小視，一個人對另一門語言的掌握程度如何，關(guān)鍵在于詞匯數(shù)量與質(zhì)量的掌握情況，這就是詞匯的兩個方面：廣度和深度。

然而，縱觀中學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：教師和學(xué)生只注重詞匯數(shù)量的擴大，忽視質(zhì)量的提高；并且目前的詞匯教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的詞匯定義法，即給出一個英文單詞，其后標(biāo)有中文的意思及其用法注釋。但這種標(biāo)注，通常只給出的是該單詞在本單元課文語境中的意思，并不能適用于所有語境。這種教學(xué)模式的結(jié)果為：學(xué)生為了學(xué)習(xí)單詞而學(xué)習(xí)，并且是死記硬背的學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)，掌握的還是該單詞片面的意思，單一的用法。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且與新課標(biāo)的要求不符。

語料庫的出現(xiàn)與發(fā)展，也為詞匯教學(xué)提供了一條新的途徑與方法。語料庫（corpus，復(fù)數(shù)為corpora）一詞來源于拉丁語，本意為body。如今我們談到語料庫時，指的往往是一個電子文本集。語料庫是按照一定的采樣標(biāo)準(zhǔn)采集而來的、能夠代表一種語言或者某語言的一種變體或文類的電子文本集?？梢哉f，一個語料庫由若干個電子文本構(gòu)成，而這些電子文本作為一個整體可以代表某種語言及其變體。因此，運用語料庫所提供的大量的、真實的、當(dāng)前的語言材料，可以避免課本及詞典中所舉例子的落后、與當(dāng)前語言使用情況的不符、以及教師自舉例子的不準(zhǔn)確性。除此以外，語料庫所提供的檢索工具，可以很方便地提供詞匯的搭配、語意韻以及詞匯的語法結(jié)構(gòu)。

與語料庫詞匯教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法論為數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論（DDL）。該理論是由TimJohns于1991年提出的。他對該理論的定義是，在教室中使用“語境共現(xiàn)”界面，使學(xué)生學(xué)生探索目標(biāo)語的規(guī)律和模式，并在語境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計活動和練習(xí)。

TimJohns把數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論分為三個步驟：（1）提出問題。由教師或?qū)W生提出學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，諸如詞語意思、詞語搭配、語意韻、詞匯語法規(guī)則等。（2）材料分類。教師通過檢索工具，對檢索出的大量的語言材料進行篩選、分類、整理，刪除超過學(xué)習(xí)者自身接受水平的語言材料，以保護學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。（3）歸納總結(jié)。這是最后也是最重要的一步，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者觀察、分析、理解并歸納出詞匯的使用規(guī)律，解決事先提出的問題。

該理論的主體思想是，基于大量、真實的語言材料，學(xué)生自己提出問題、解決問題，自我歸納詞匯的搭配、語意韻、語法規(guī)則等。這種方法有助于提高學(xué)習(xí)者的語言直覺，符合利用語境習(xí)得詞匯的要求和語言習(xí)得規(guī)律，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考、推理能力，符合新課標(biāo)的要求。

本文研究對象選取太原市尖草坪區(qū)第一中學(xué)高一年級的兩個平行班。隨機選取一班為實驗班，二班為對照班。在實驗班采用數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論方法來學(xué)習(xí)單詞，而在對照班仍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。并且通過前測與后測的方式，來對比兩種教學(xué)方法在詞匯搭配、語意韻、詞匯語法結(jié)構(gòu)方面的效果。最后對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

在實驗班的教學(xué)步驟為：（1）在正式上課之前，向?qū)W生介紹語料庫以及檢索工具，檢索行。介紹應(yīng)簡單易懂，使每個學(xué)生都能理解和掌握最基本的操作。（2）布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)sectionA里面的重、難點單詞，讓學(xué)生自己提出問題，提出猜想，這些單詞如何搭配，語意韻是什么，其語法規(guī)則是什么。并通過教師提供的檢索項（至少7個），自己歸納總結(jié)。此處需注意的是，教師提供的檢索項必須是經(jīng)過教師篩選，符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平的檢索項，以此保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免過繁過難的檢索項對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的打擊。（3）在課堂上，以學(xué)習(xí)小組的形式，先讓學(xué)生自己講解，最后由教師歸納總結(jié)。學(xué)生自己講解的部分占課堂教學(xué)時間的四分之三。

實驗包括前測，DDL課堂訓(xùn)練、后測三部分。為了保證信度與效度，前測試卷選取近5年太原市中考英語試卷中的單選部分和完形填空部分；DDL課堂訓(xùn)練則為實驗班的教學(xué)步驟；后測則選取太原5中近5年高一第一學(xué)期英語期末考試試卷。前后測都包括30個單選題，1個完形填空（20個空）。由于時間因素，課程因素等原因，該實驗時間為3周。

數(shù)據(jù)表明：（1）實驗班與對照班的前測成績無明顯差異，但后測成績比對照班高。（2）雖然實驗班、對照班的后測成績都比各自的前測成績有所提高，但實驗班的后測成績比其自身的前測成績提高幅度大。因此，該實驗可以證明：數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法相比，可以有效地提高學(xué)生詞匯習(xí)得水平，尤其是質(zhì)的方面的習(xí)得，包括詞匯搭配、語意韻、詞匯語法結(jié)構(gòu)。

最后需要指出的是，即使語料庫在詞匯教學(xué)方面有一定作用，但也存在耗時較長，學(xué)生實際操作不熟悉，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣不相符等缺點，因此它只能作為一種工具，一種對傳統(tǒng)教學(xué)法的有益補充，并不能完全代替教科書和課堂教學(xué)。應(yīng)把語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，互為補充。

參考文獻

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